產教融合背景下本科大學英語課程體系改革研究

黃小輝

摘要：為了提升育人質量，帶動區域經濟發展，本科院校需要在課程體系構建中貫徹產教融合理念。本文從產教融合的基本概念入手，再分析將其落實在本科大學英語課程體系構建中的必要性，從而提出該課程體系改革的措施。通過改革，能讓高校的人才培養供給側與產業實際需求側在結構、水平上相適應，避免出現教育、就業“兩張皮”問題。故本科大學英語教學應著眼于時代發展及實際需求，不斷審視自身的教育工作并加以完善，將產教融合落到實處。高校是為社會輸送人才的主要場所，人才的培養要契合時代需求，所以產教融合成為必然。高校應對此加強重視，不斷推進，從而助力自身育人質量的提升。

關鍵詞：產教融合；本科院校；英語；課程體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0123-03

時代發展的步伐不斷加快，各種新興技術層出不窮，產業發展、結構優化也在不斷進行，企業對于人才的需求也發生了變化。對作為人才主要輸送場所的本科高校來說，應緊跟時代發展，對教育目標及方法做出改善。高校所培養的人才不能脫離實際社會需求，當前，產教融合是一個必經之路，企業的發展主要依靠人才，所以深化產教融合，讓教育鏈、人才鏈以及產業、創業鏈實現有效銜接至關重要。大學英語的應用性非常強，因此，大學英語課程中更要深化產教融合，對課程體系做出改革，為教育質量的提升做出貢獻。

一、產教融合分析

產教融合這一概念在西方國家出現得比較早，該理念一經出現就在教育界引起了廣泛關注，很多學者對此進行了研究，也有了較多成果。談及產教融合，可以從字面意思上理解，即將教育和地方產業結合起來，讓高校培養的人才能適應地方企業發展需求[1]。同時，企業為高校提供實習、就業的場所，實現教育成果轉化。這一舉措理論上對高校、學生、企業來說能實現三贏。

在實施產教融合時，需遵循以下三項原則和一個目標。三項原則為：第一，統籌協調，共同推進。應正視并重視產教融合，明確其給地方經濟發展帶來的助力，積極將其融合在經濟轉型升級的每一個環節，在人才培養的全過程都應有產教融合的體現。第二，優化結構。在實施時，需清楚地了解產業以及區域發展需求，人才培養結構要和其相適應、協調。第三，校企協同。從企業入手，應調動企業參與產教融合的積極性，讓校企之間的合作有完善的機制做保障。一個目標是：增強企業在辦學中的參與度，促使辦學體制不斷向著多元化轉變，人才培養以導向式為主；應落實產教融合，緩解人才教育供給及產業需求之間的矛盾，讓高等教育在經濟發展中的作用越來越明顯。

二、在本科大學英語課程體系建設中貫徹產教融合理念的必要性

（一）提升教育質量的要求

在高等教育工作中，要提升教育質量，不能只將目光放在理論知識的講解上，這一時期學生面臨著就業，他們需要的是各項能力的提升。所以落實產教融合理念，應在教學中重視對學生各項能力的培養。社會工作需要學生能靈活應用在課堂上學到的知識，且這種實際運用和課堂上的模擬應用不同，起到的效果也不盡相同。這樣的鍛煉對學生來說是寶貴的財富，可以促使高校教育更貼合實際，從而增強育人質量。

（二）助力學生發展的必然

無論哪一專業、課程，在工作中遇到的情況遠比課堂要復雜得多，英語更是如此。且當前在這一課程教學中，雖然閱讀以及寫作兩方面得到了應有的重視，但聽、說這兩項能力的培養還有待加強[2]。而在實際工作中，這兩項能力非常關鍵，在本科大學英語課程中，學生要發展，就要著眼于聽、說、讀、寫這四項能力，而上述能力均可以在產教融合中實現。

三、大學本科英語課程體系中制約產教融合的問題

（一）課程設置單一

從英語教學來看，大學基本使用的是同一本教材，教學內容也相差無幾，教師除了講解教材中的內容，并沒有其他補充。學生雖然身處同一個大學，即使在同一個專業、同一個班級，在英語學習方面也存在一定差異，同樣的課程內容、教學目標自然無法滿足所有學生的需求。這樣一來就導致學生將英語學習當作一項任務，沒有對具體學習內容產生極大的興趣，在課后自然不會主動學習，拓展知識[3]。

（二）實踐課程少

當前的英語課程較多鍛煉的是閱讀以及寫作能力，針對學生聽、說能力的鍛煉相對來說較少，而聽、說兩項能力需要在各類實踐課程中顯著提升，需要高校為學生創建交流場景。例如土木工程專業、新聞專業的學生在交流場景需求上存在差異，因此需要不同的實踐課程，但從實際教學來看，這一類課程設置較少。

上述兩個問題都制約著大學英語課程向產教融合的方向發展，一方面，學生積極性不高，因為他們沒有必備的技能，對待企業實訓顯得手足無措；另一方面，企業積極性不高，因為學生實際應用英語的能力較弱，并不具備入企實習的條件。上述矛盾若不解決，產教融合就無法落實，而其關鍵點還是在于大學英語課程的體系設置上，高校需積極對其加以改革。

四、基于產教融合對本科大學英語課程體系的改革措施

（一）增加行業內容

產教融合本就要求將教育和地方產業發展結合起來，所以落實這一理念，在改革課程體系時，需要重視行業前沿內容的融入，可以充分彰顯產教融合的價值[4]。行業前沿內容的融入可以讓學生對學科發展動態有更為深刻的了解，也能明確當前的企業需要哪一方面的人才，從而不斷審視自身，找出不足，并及時彌補。高校可以在課程體系中加入行業前沿的講座內容，例如建筑工程管理專業，可以通過講座讓學生了解國際建筑工程管理行業，強調國際工程英語談判在這一行業中的重要價值，如此學生便可以知曉自身在英語學習方面還有哪些知識待補充。

（二）整合課程結構

在對課程結構進行整合時，高校需要考慮兩個方面的問題，第一，各個課程之間如何做好銜接，如何能更符合學生發展需要；第二，課程和行業之間的銜接、教學內容能否貼合實際工作需求，如何才能避免出現教育、就業“兩張皮”現象。大學英語課程要以此為基礎進行體系改革，讓學生的英語應用能力得到有效提升，同時，讓他們在英語職場中有更強的競爭力。具體到課程教學中，高校要先明確不同專業的學生實際需要什么，在英語學習中，最為基礎的就是聽、說、讀、寫這幾項基本能力，若是語言類專業，還包括翻譯這項能力。但是實際教學中必然會遇到學生學習情況差異較大的問題，故可以設計不同的模塊，例如基礎英語模塊，重點鍛煉這些基礎能力，這一模塊重在讓學生做好高中、大學英語知識的銜接，也是打基礎的階段[5]。之后可以再設計更高要求的模塊，這也是體現個性化的一個環節，大學里絕大多數專業都需要學習英語，但是專業不同，對英語知識的用途就不同。因此這一模塊主要是針對不同課程設置的專業英語課程。學生可以結合自己的專業需求、實際學習水平等來靈活安排自己的學習時間、內容，從而實現提升英語能力的目的。當前這一類型的課程較多，比如雅思英語、職場英語等，高校可以根據本校實際情況來開設課程。

此外，高校要做好英語課程和行業之間的銜接，收集本地企業資料、數據，并進行分析，明確其實際所需，高校應和實際的英語課程相結合，開發校本課程。例如就商務英語而言，其有適合金融行業的內容，也有適合外貿類企業的內容，雖然都能在職場中使用，但因企業的不同，其使用方式也不同。高校應以此為基礎對課程結構進行優化，例如對車輛工程專業的學生來說，他們在英語口語練習中可以車輛維修的場景為對話背景，而對土木工程專業的學生來說，他們則可以重點練習與建筑相關的英語表達。上述內容都能加以整合，形成具體的課程、教材。學校可以從本地企業入手，并加強分析，將分析結果作為校本課程開發的依據，讓產教融合更加深入。

（三）增加課程類別

要讓產教融合理念得以落實，大學英語對課程體系的改革刻不容緩，在具體課程內容方面應該更細化，課程類別應更多種多樣，以和企業實際需求接軌[6]。當前，高校中最為主要的是“大學英語”這一門課程，也僅有這一門必修課程，在選修課中會有一些拓展性內容，但也集中在文學方面，例如“美國文學選讀”“英國文學選讀”“中美概況”等，而這些課程僅偏向閱讀、知識了解方面，并沒有實用性課程。要深化產教融合，最需要的是英語演講、英語寫作、商務英語、英語視聽說等課程，在這些課程中，學生能有效提升英語知識應用技能。而對不同學生來說，他們的實際需求也不同，增加課程類別能更好地滿足不同學生的需要。在具體實施時，高校可以先在校內開展問卷調查，充分了解學生的意愿，明確他們更希望在后續大學英語中增加哪些課程。此外，學校可將四六級英語、考研英語、雅思英語等考級類英語內容單獨列出來，相較于中美文化概況類課程，學生對這種考級類內容的需求更為迫切，尤其是四六級英語和考研英語。對于這一類內容，學校可以開發線上資源，讓學生有更靈活的學習時間。其他課程也可以開發線上資源，不過應限于英美文化了解類的課程，因為這類課程的學習能為學生應用英語提供了重要幫助，畢竟語言的應用離不開對文化背景的了解。例如商務英語、醫學英語等課程能夠培養學生的實用技能，但內容應適量安排，若內容過多，反而會給學生造成學習負擔。上述實用性的英語課程，能很好地鍛煉學生的實際技能，為產教融合提供必備條件。

（四）改善考核方式

談到課程體系，就無法忽視考核方式，學生的學習行為、習慣會受考核方式的影響。就當前而言，英語考核方式還以應試教育的模式為主，包括四六級考試等，此種方式決定著學生在學習時將大部分時間花在閱讀、寫作上，花在分析解題技巧、選擇作文模板上，完全忽視了對自身英語應用技能的提升[7]。而這和產教融合的要求相背離，因此在改變了課程內容、類別后，也要對考核方式進行轉變。在考核時，高校可將聽、說、讀、寫、譯五種能力均納入考核范圍，設計相應的試題，從而讓學生意識到英語學習是多個方面的，重要的是應用能力，而非單純地背誦單詞、語法。此外，教師的教學評價也要轉變，不能以結果為導向，而應該關注學生在學習過程中的能力增長，從而讓學生能更全面地認識自己，找到學習中存在的不足。

（五）深化校企合作

當前，有很多地方院校都與當地的企業合作，從而展開教育活動，為教師下企鍛煉以及學生的實訓提供了非常重要的條件。但在實際開展的過程中，企業在校企合作活動中的參與積極性并不強，進而影響了合作效果[8]。而要讓校企之間的合作不斷深化，還需要依靠政府的參與，由政府來牽頭鼓勵學校與企業之間緊密合作。政府需要制定明確的校企合作辦法，對企業實施鼓勵，讓他們也能從中獲取有益資源，如此便能增強企業在校企合作中的積極性。至此，學校及企業能完成優勢互補，能讓合作愈發穩定，促使產教融合得以落實。

（六）重視教學活動

英語學科的應用性比較強，要讓產教融合能夠充分落實，還需要對課堂實踐體系進行改革。在實際教學中，應重視各種實踐活動的組織，增強學生的英語應用能力，為校企合作提供保障。在實際教學中，高校可以加入更為豐富多彩的第二課堂活動，借助這樣的活動，讓學生在課堂上所學的理論知識不斷深化，也能更好地補充課堂教學[9]。例如英語角、英語寫作大賽、配音大賽、翻譯大賽等均是可行的活動形式，能有效實現“以賽促教”，并且在具體的活動中，學生學習英語的熱情也會被激發，對提升學生英語能力大有裨益。此外，還應不斷優化實習以及實訓環節，在產教融合實施的過程中，學生必然要進入企業實際鍛煉，而之前的各種校內小型實踐正為這一實訓環節打下了基礎。學校應該積極聯系企業，盡可能為學生提供豐富的實習機會。在企業實訓中應用到英語的機會比較多，例如翻譯類工作，借助此類實訓環節，可以讓學生充分意識到在英語學習中需將理論與實踐相結合，通過實際鍛煉來逐步提升自己的英語能力。

（七）優化實踐體系

在教學中，實踐已經得到了廣泛重視，而如何將其落到實處，還需要具體的實踐體系來做保障。例如可在大一時就組織學生進行認知實習，借這種集中式的實習讓學生對英語課程有更全面的認識[10]。在大一學生剛入校時，高校就要做好這一工作，此時他們對英語課程的認識并不全面，部分學生認為這一門課程并不重要，認為學好本專業的課程足矣，認識實習能幫助他們端正思想。教師可以帶領學生走進相關企業，了解英語相關崗位的實際工作。如此便能讓學生充分了解課程內容以及未來的發展方向等。此外，每一學年都應安排相應的實習或項目實訓，而非在大四才開始實習。這樣能確保學生在大學期間不間斷地將理論和實踐相結合，隨著校企合作的持續進行、實習內容的不斷深入，學生英語能力也在逐步提升。

五、結語

總而言之，產教融合是一個必然趨勢，高校要不斷提升育人質量，務必要落實好產教融合的理念。在大學英語課程中，融入產教融合理念有著較強的必要性，基于此對課程體系進行改革時，需要盡可能加入行業前沿內容，對課程結構做出優化，讓其更符合學生發展和企業發展所需。高校還應深化校企合作、改革教學活動，在其中體現實踐性內容，以構建實踐教學體系保障實踐成果，為產教融合的深化作保障。

參考文獻：

[1]柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（05）：64-68.

[2]李燕.基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革思考[J].教育與職業，2020（12）：92-97.

[3]袁丹丹，張鵬，王金珍.產教融合視角下應用型本科院校教學質量保障體系構建研究[J].職業技術教育，2020，41（08）：59-62.

[4]張磊，王繼元.地方應用型本科院校主動融入現代職教體系的困境與突破[J].教育與職業，2018（17）：47-50.

[5]胡萬山.中國應用型本科教育發展70年：歷程，經驗及展望[J].黑龍江高教研究，2020（07）：34-38.

[6]李業琪.應用型地方本科高校大學英語課程體系的改革[J].黑河學院學報，2020，11（02）：104-106.

[7]陳蕾.傳承·發展·創新———大學英語課程設置新體系構建的研究[J].赤子，2018（20）：91.

[8]龐博，李婷婷. ESP視角下大學英語課程體系改革的優化策略探究[J].現代職業教育，2019（27）：64-65.

[9]陳美茜.網絡環境下多元生態大學英語課程體系改革探究[J].教育教學論壇，2018，365（23）：19-20.

[10]葉飛帆.產教融合：普通本科高校向應用型轉變的目標和路徑[J].中國高等教育，2017（22）：49-50.

（薦稿人：胡晟玉，浙江樹人大學人文與外國語學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）