小學數學項目式學習的教學實踐思考

廖華珍

【摘要】項目式學習方法在西方國家已經相對成熟，但是在國內，尤其是小學數學領域還處于起步階段。不同于傳統的分科教學，項目式學習融合了多學科的內容，對老師進行項目的設計是一個很大的挑戰，尤其是不同學科老師如何在現實的社會環境下有側重點地圍繞自己所授學科設計項目。就項目式學習進行簡單的探討和初步的嘗試。

【關鍵詞】小學數學;項目式學習;教學實踐;實踐探究

引言

項目學習是近幾年提出的學習形式，以學生活動的方式開展。課堂教學是在獲取知識的過程中提升能力，項目學習是在能力的提升中自主獲取知識。《數學課程標準（2011年版）》中明確提出了“四基”，即使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。而項目學習，學生在自主獲取知識的過程中更注重能力的提升，同時積累數學活動經驗，形成數學基本思想，這顯示項目學習符合（2011年版）數學課程標準的要求。

一、項目式學習的基本內涵

（一）根據數學課程標準進行教學

數學課堂教育的目的就是幫助學生解決數學中包含的問題，掌握數學能力，是現代小學數學教育基礎依據。項目式學習是一種根據數學課堂標準進行全新的教學活動，不僅能夠培養學生的學習能力，同時也能夠規范學生行為準則，在實際數學教學活動中，拓展數學教學方式，由此可見，項目式學習與數學課堂標準緊密聯系在一起。

（二）結合數學教材內容進行教學

教師在利用項目學習的方式需要充分結合教材內容，做到以下幾個方面;一方面，在小學數學階段各個年級的教學內容不同，其教學方式也會選擇不同。另一方面，教師需要根據學生年紀和智力發展，對學生進行教育優化，從教材為基點，將學習內容和課堂教學進行相互促進，從而完成對學生的數學教育工作。

二、在小學數學開展項目式學習的具體措施

（一）選取合適的材料讓學生的在生活中進行探索

小學數學教學中很多內容都適合在生活中進行探索，拓展學生對數學問題的探索能力，例如，“軸對稱圖形”的課程時，教師需要將軸對稱的規律與生活中的實際問題相結合，開展相應的項目活動，讓學生自主的進行知識探索，收集相關的信息，從而進行分析、整理、總結，從而掌握數學概念問題，提高學生的學習能力。

（二）利用教材內容在生活中進行調查

調查研究是學生學習數學知識的重要方式之一，教師需要選取相關的數學知識內容，讓學生在生活開展項目學習活動，從而進行實踐項目調查研究，通常學生可以使用網絡和課外書籍對數據進行完善，提高調查研究的準確性和實效性，并且將內容繪制成圖像和表格，從而幫助學生建立完善數學能力。

（三）采用合適的數學內容開展項目學習活動

小學數學教學課程中，很多內容充滿趣味性，如何利用這種內容引導學生開展項目學習活動，成為教師開展項目活動首要解決的問題之一。例如，教師在教導學生“統計”的課程時，教師給學生設立數據統計的項目。如周末期間游樂場大人和孩子的人數，電影院中觀看電影的男女人數，商場購物中成年人和老年人的人數等等，讓學生通過選擇感興趣的項目進行實際研究，開展項目學習活動，不僅能夠培養學生的實踐能力，同時也能夠激發學生的學習興趣。

（四）選擇相關的材料內容促進學生進行專題研究

小學數學課程安排是從簡單到復雜的過程，教師利用這一特點將復雜的數學知識進行簡答化，從而促使學生將復雜的數學知識進行專題研究，利用已經掌握的數學知識，學習全新的數學內容。如學習“長方體的表面積計算方式”的課程時，教師讓學生觀察長方體表面特點，將長方體的模式拆解成為六個長方形，將其面積相加可以計算出整個長方體的表研究，學生通過這樣的研究方式能夠有效計算長方體的表面積，從而完成對數學知識學習。

（五）利用小組學習的方式進行數學項目學習

在小學數學開展教學過程中，小組學習是重要的方式之一，能夠讓學生在互幫互助的條件下進行數學學習。需要注意的以下幾個方面;第一，小組內成員一般以五到六個為最好，小組內容成員太多容易影響課堂紀律，小組內容成員太少則會影響項目學習效果。第二，注意小組內部成員的學習水平，教師要詳細了解學生的數學水平，將不同的水平學生平均融入到小組中，起到互相幫助的作用。第三，在項目學習活動完成前，盡量不要更換小組成員，防止出現影響研究效果的問題。

三、結束語

綜上所述，通過研究項目式學習的含義、特性與意義，在嘗試過進行初步的項目式學習之后，深刻地感受到了項目式學習帶給學生的活力與能量。雖然前后準備工作非常多，項目進行中也有很多的不足，但能夠讓學生有所體驗、有所成長就足夠了。在社會高速發展的移動互聯網時代，身為教育工作者的我們不能故步自封，我們應該在傳統教育模式中不斷融入新的教育方式，與時俱進，培養社會需要的創新型、多元化人才。

參考文獻：

[1]何莎.小學數學項目式學習的教學實踐思考——以“設計參觀動物園最佳路線”為例[J].教學月刊小學版（數學），2021（Z1）：12-14.

[2]楊敏，鄒安琪，章勤瓊.項目驅動，讓數學問題解決更具生命力——小學數學項目式學習教學實踐與啟示[J].小學數學教師，2020（01）：72-75.

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