實驗探究模式下高中化學高效課堂構建策略

邱學富

【摘要】為進一步提高高中化學教學質量，貫徹實驗探究要求，構建高效課堂，本文主要針對實驗探究模式下高中化學高效課堂構建中存在的問題;實驗探究模式下高中化學高效課堂構建策略兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

【關鍵詞】實驗探究模式;高中化學;高效課堂;構建策略

引言

從目前高中化學高效課堂構建的實際情況來看，仍存在一些問題，包括課程形式化特點明顯、實驗指導不合理等。教師要進一步落實好實驗探究模式下高中化學高效課堂構建的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討實驗探究模式下高中化學高效課堂構建策略。

一、實驗探究模式下高中化學高效課堂構建中存在的問題

（一）課程形式化特點明顯

由于受到傳統的應試教學思想的影響，當前的高中化學課堂教學過程中，還有很多的教師在組織課堂教學時仍然以知識教學為主，課堂存在形式化的特點。這種模式在實際教學中往往難以有效調動學生對化學知識的學習興趣，使學生逐漸喪失學習化學知識的主觀能動性。即使有的化學教師認識到了實驗探究模式的重要性，他們也往往只是在課堂中節省出一小段的時間來讓組織實驗教學，實驗的方式也較為單一，不能根據現實的發展有所創新。

（二）實驗指導不合理

由于化學實驗探究的復雜性，教師應該在尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮自身引導者的作用。然而，實際情況卻是教師往往難以對學生進行正確的指導，如此不僅會影響實驗探究課程的教學效果，而且也會打擊學生參與實驗的自信心，降低實驗教學的教學質量。此外，有些高中化學教師開展實驗探究的主要目的，只是為了驗證課堂教學的理論的正確性，難以充分發揮實驗探究模式的真正作用，如此不僅不利于學生發散性思維的培養，而且根本無法體現探究式實驗的價值。

二、實驗探究模式下高中化學高效課堂構建策略

（一）開展實踐活動，促進理論與實際的結合

化學作為一門綜合性學科，與學生的日常生活往往有著十分緊密的聯系。因此，在日常教學中，便需要教師多去導入這些生活元素，積極開展實踐活動，促進化學理論同化學實踐的結合。而在實驗探究教學模式下，教師首先要向學生拋出化學生活問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生更主動地進入到實驗室中，進行實驗操作。例如，教師可向學生提問，讓學生思考，為什么生活中很少看到用鋁制品裝醋的情況。以此來向學生導入“鋁酸反應”的知識。又或者讓學生思考，在我們打掃衛生時，是否可以將兩種清潔劑進行混合使用。從而導入清潔劑混合產生有毒物質的知識。不僅僅滲透了化學原理，也普及了生活常識。

（二）營造互動氛圍，促進師生交流

在高中化學教學實驗探究模式下，課堂上的互動氛圍營造也是至關重要的。要通過氛圍的營造拉近師生間的距離，拉近生生間的距離，促進彼此間的交流。期間，教師可設置題目，讓學生通過小組合作的方式進行討論，并由教師在一旁指導。但是在教師對學生分組時，也要遵循“組內差異，組間均衡”的原則，要保證每一個小組處于相同的水平。同時，針對教師所布置的任務，組內的學生也要做好分工。比如可由優等生對組內的人員進行協調。這主要是因為，很多優等生由于多投入到學習中，少有與他人交流的機會，自身的交流能力和交際能力都比較差，教師需要通過這樣一種方式對其進行鍛煉。而中等生則主要負責問題的講解和觀點的陳述，使中等生能夠在陳述中融入自己的思考和理解，深化知識掌握。最后，則是由后進生對問題進行總結和歸納，幫助后進生完成記錄，鞏固其基礎知識。由此可見，通過科學的互動氛圍營造，能夠更好地對焦每一個學生的真實學習需求，達到因材施教的效果，促進班級的整體進步。

（三）關注學生化學問題解決能力，加速化學知識應用

在高中化學實驗探究教學中，教師還要關注學生的問題解決能力，以及對化學知識的應用。期間，教師可給學生布置一些課后實驗探究任務，引導學生利用課后時間進行自主探究，自主提出問題、自主思考問題、自主解決問題，在全過程的學習體驗中，強化自身的問題解決能力。同時，在學生解決問題的時，教師也要通過微課教學手段來予以指導，幫助學生實現化學知識向生活的遷移，使化學知識成為解決生活問題的方法，提高學生的化學應用能力。

結束語

綜上所述，在實驗探究模式下高中化學高效課堂構建的過程中，可通過開展實踐活動，促進理論與實際的結合、營造互動氛圍，促進師生交流以及關注學生化學問題解決能力，加速化學知識應用等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前高中化學高效課堂構建的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

參考文獻：

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