非英語專業大學生跨文化交際的主要障礙及教學措施

摘要：伴隨著我國經濟、文化的迅猛發展，社會對于非英語專業大學生跨文化交際能力的要求越來越高。因此，高校在培養人才的時候不僅需要重視學生專業能力的培養，同時也需要注重學生跨文化交際能力的培養。影響非英語專業大學生跨文化交際能力培養的主要障礙有中西方思維差異、文化差異、價值觀差異等，因此，高校需要積極從這些方面入手來探尋培養非英語專業大學生跨文化交際能力的教學措施，從而培養出更多高素養綜合型人才。

關鍵詞：非英語專業;大學生;跨文化交際

在全球化進程不斷加速的當今時代，跨文化交際能力顯得尤為重要。英語作為全球最大的通用語言，是跨文化交際中使用最頻繁的語種。但就現階段我國高校非英語專業的教學情況來看，大部分學生的英語應用能力都較為低下，導致跨文化交際能力嚴重不足，這也就為其今后的社會發展造成了一定影響。為有效提升非英語專業大學生的跨文化交際能力，高校在開展教學的過程中需要針對現有教學問題和主要交際障礙進行深入探究，從而提出有效的教學措施來促進非英語專業大學生跨文化交際能力的提升。

1.影響非英語專業大學生跨文化交際能力的主要障礙

跨文化交際是一項非常復雜的能力，需要交際者具備充足的文化認知、良好的應變能力以及巧妙的溝通技巧。同時在跨文化交際中，影響交際效果的因素有很多，包括價值觀、文化信仰、社會規則以及交際意識等，以下主要從思維方式與世界觀差異、文化定勢與偏見兩大因素來分析跨文化交際障礙。

1.1中西方在思維方式及世界觀上存在的差異

中國人在思維方式上有著從大到小的特點，如在時間的表達上是按照年、月、日的順序進行表述，在地址的書寫上是按照國、省、市、縣的順序進行表述，這無不體現了中國人特有的整體思維，同時也充分體現了中國人與大自然和諧相處的天人合一哲學觀。而反觀西方人的思維方式，其往往秉承的是與中國人天人合一哲學觀相反的天人分離哲學觀，即西方人認為整個世界是由相對獨立的部分組成的[1]。如此，思維方式的差異也就造成了中西方文化的差異，包括話語的交流方式以及文章的篇章結構都是不盡相同的。西方人在寫文章的時候喜歡應用直線式的因果思維，即開篇直接點明主題，在引起讀者閱讀興趣的基礎上后續在一一例證，而中國人在寫文章的時候更喜歡開篇介紹背景、原因等，之后再逐一展開。

1.2文化定勢與偏見對跨文化交際造成的障礙

所謂定勢，是一種過于簡單化、一般化并且嚴重忽略細節差異的思維方式或認知方式。思維定勢、文化定勢會讓人對某一類人群或某一種文化產生固定的看法、態度和觀點，顯然這是一種先入為主的思維方式，具有較強的主觀性。而所謂偏見，是一種一般性的有關看法上的錯誤，其會固執的拒絕所有與該看法相左的事物、觀點，從而呈現出一種拒絕改正、不可逆轉以及僵化的思想態度。偏見的形成往往是基于前人的錯誤觀點，或者是某一人群對待某一事物的固執的、錯誤的態度。在跨文化交際中，思維定勢、文化定勢有利于提升信息提煉、加工速度，但是也常常會導致信息的提煉、加工過于簡單化、概括化，最終導致偏見的形成。思維定勢、文化定勢的形成與人們的后天文化熏陶、個人生活經驗以及個人認知理解有著非常大的聯系，因此非英語專業學生在學習、成長過程中對于西方文化的認知、態度將很容易形成思維定勢和文化定勢[2]。而一旦形成了這種定勢就很容易形成一些偏見，例如，我們普遍認為美國人開放、崇尚自由，德國人嚴謹、一絲不茍，法國人浪漫、會享受生活，等等。其實這只是一種整體現象，而并非所有個體都具有這一特質，我們不能因為文化的整體性而忽略個體的差異性，這樣容易形成對個體的武斷判斷，即偏見，從而導致在交際過程中出現種種障礙。非英語專業大學生在進行跨文化交際時，常常會出現各種思維定勢、文化定勢和偏見，其需要對此加以積極有效的避免。文化本身會隨著歷史的發展而不斷變化，任何國家在不同歷史時期所具有的文化特色都是不盡相同的。現如今，全球化進程不斷加速，國家與國家之間的合作交流更加頻繁，因此彼此文化之間的滲透也更加多樣，我們不能再采用文化定勢、甚至是文化偏見的眼光來看待某一種文化，這樣只會對彼此的溝通交流造成影響。

2.非英語專業大學生跨文化交際能力的培養策略

2.1培養非英語專業大學生跨文化交際的必備素養

在跨文化交際過程中，想要有效提升非英語專業大學生的跨文化交際能力，則必須要培養其跨文化交際的必備素養。包括培養非英語專業大學生的跨文化交際好奇心、興趣等，以便其更好的去學習跨文化交際的文化對比和理解能力，從而讓其適時調整跨文化交際模式，進而更加順暢的進行跨文化交際。

首先，需要讓非英語專業大學生充分掌握中文和英文的語法規則，讓其能夠在對應的語境下選擇恰當的表達方式。例如，在教學過程中教師需要指導學生熟練掌握古代漢語以及現代漢語的語法特點，讓其能夠在良好的中文語法下準確應用中文。同時在教學過程中教師還需要指導學生熟練掌握英語語法規則，使其充分掌握英語語言的表達規律。并在此基礎上將中文以及英文的語法規律進行對比學習，讓學生了解二者之間的異同，從而在跨文化交際過程中能夠進行準確的用語規律切換，進而準確表達自己的觀點。

其次，需要讓非英語專業大學生掌握多種文化知識，讓其能夠更好地把握社會身份，并顯著提升跨文化交際的敏感度和適應性。例如，美國總統特朗普在2017年1月20日的就職演說中說道：“The Bibles tells US，How good and pleasant it is when God’s people live together in unity.[3]”即“《圣經》告訴我們，當上帝的子民團結一致，那情景將妙不可言。”在這一演講中，特朗普充分利用美國民眾、基督徒對《圣經》的信仰來呼吁其團結起來共建家園。而也正是這樣一種方式的呼吁致使特朗普在民主投票中獲得了更高的支持。在這一案例中，如果大學生缺乏對《圣經》的了解，其將無法充分體會特朗普的說話藝術。由此可見，只有讓非英語專業大學生充分掌握各類文化，才能夠讓其在跨文化交際中更加準確的理解對話者的表達意圖和內涵，從而更加順利的進行溝通交流。

最后，需要讓非英語專業大學生大量閱讀中國以及世界的歷史書籍，以此來深化其對于中西方文明起源以及發展的了解，從而在顯著提升其文化素養的基礎上讓其更加順暢的進行跨文化交際。在跨文化交際中，只有充分理解中西方文化的差異，才能夠在合適的場合使用合適的語法、合適的交流策略進行交際，最終實現高效而精準的跨文化交際。

2.2讓非英語專業大學生規避社會偏見

在跨文化交際過程中，交際者需要正視交際雙方的文化差異，同時也需要有效規避對于交際雙方的社會偏見，從而在充分了解、尊重對方的基礎上進行無障礙溝通交流。而這也就要求非英語專業大學生在進行跨文化交際的過程中利用發展的眼光來看待對方，利用包容的心態來接受對方，以及利用思辨的能力來進行表達。而為了讓非英語專業大學生在跨文化交際過程中有效規避社會偏見，教師在教學過程中需要做到以下幾點。

首先就是督促非英語專業大學生努力學習中西方哲學史。透過漫長的人類文明發展史我們可以看出，哲學史是了解一個時代或者一個民族文化的最為重要的抓手。英國著名學者培根曾說“讀史使人明智”，而通讀哲學史則能夠使得學生具備健全的世界觀以及文化思辨能力。在此基礎上，透過不同的角度來看待世界以及世界文化，能夠讓學生更加了解世界、了解自己，從而能夠在跨文化交際中有更好地表現。

其次就是充分培養非英語專業大學生的國際視野。在這一方面，教師需要在教學過程中積極督促學生在課后的業余時間多多關注國內外時事要聞，包括社會大事件以及與專業相關的國際前沿動態等[4]。需要注意的是，在督促學生關注國內外時事要聞的過程中，教師需要指導學生透過英文報道和文獻來進行了解，而不是透過中文翻譯報道和文獻來進行了解。如此，不僅能夠有效提升學生的英文閱讀素養，同時還能夠有效提升學生的英文表達意識，從而讓學生在良好的國際視野以及英文表達能力上更加順暢的進行跨文化交際。國際視野的培養在于提升學生的格局，只有當學生的格局得以擴大時，其才能夠有效規避社會偏見，以開放、包容的心態來看待世界和世界文化，從而拓展跨文化交際視野和提升跨文化交際能力。

2.3培養非英語專業大學生的文化同化及語言融合能力

在跨文化交際過程中，交際者的文化素養和思辨能力是交際順暢的基礎保障所在。只有當交際者具備良好的文化素養和思辨能力時，其才能夠在跨文化交際過程中進行準確的語言輸入與輸出，即所謂的文化同化及語言融合能力。為此，為有效提升非英語專業大學生的跨文化交際能力，教師在教學過程中需要注重培養學生的文化同化及語言融合能力。

文化同化是多民族國家或地區所必備的民族素養，具體形式可以表現為支持或促進少數民族文化融入主流文化體系當中，其要求不同文化之間具有接受文化相似性、消除文化差異性的共識。具體而言，文化同化主要有兩個方面的含義：首先就是吸納接收其他民族的傳統文化，并丟棄自身過時的傳統習俗，即納新革舊;其次就是在保留自身傳統文化的基礎上吸收其他民族的特殊風俗，即守舊擴張。而無論是哪一種層面上的文化同化，都是跨文化交際的重要保障。現如今，非常多的中國青年喜歡美國電影、音樂以及文學、詩歌等，同時也有非常多的美國青年喜歡中國傳統文化。如，2018年5月3日，美國猶他州一名18歲的高中女生因在畢業典禮上身著旗袍而上熱搜，底下網友的評論也是褒貶參半。由此不難看出，在各國文化交流日趨緊密的當今時代，文化同化正在成為一種趨勢。文化同化有利于我們在日常生活中通過文化對比來發現文化與文化之間的異同，從而促使我們以寬容的姿態來接受和包容外來文化，顯然這對于跨文化交際具有非常良好的促進作用。而非英語專業教師在教學過程中可以通過引導學生學習優秀的外國文化來提升學生的文化同化能力。

語言融合指的是全球化進程不斷加快的當今時代背景下，每個國家的公民都需要接受其他國家語言的學習和應用。語言融合有表面融合和深層融合兩種形式，表面融合指的是充分學習、掌握某一種外來語言，如我國教育體系要求學生從小學習英語，從而有效培養學生的英語聽說讀寫能力[5]。通過這樣一種表面融合的形式可以有效消除語言溝通障礙，讓不同文化、不同語言的人實現有效的跨文化交際。而深層融合指的是將其他民族語言融入到本民族語言的結構、用詞以及語法當中，從而實現文化與文化交流之間的無障礙化。非英語專業教師在教學過程中可以通過幫助學生分析中英文在構詞、語法以及日常用語中的不同來引導學生進行中英文之間的有效轉化。與此同時，教師在教學過程中也可以多采用電影教學法、情境教學法來培養學生的英語用語習慣，使其將英語用語思維與中文用語思維進行充分的結合，最終實現語言之間的相互融合，以及跨文化交際的無障礙化交流。

整體而言，文化同化和語言融合是一個循序漸進的過程，需要教師在日常教學過程中一步步的幫助學生接受和轉化，從而在此基礎上為跨文化交際提供智力支持和語言原動力，同時充分規避跨文化交際中的文化、語言壁壘，實現交際對等、通暢。

3.結語

總而言之，全球化進程的快速發展對非英語專業大學生的跨文化交際能力提出了全新的要求。因此，教師在教學過程中需要針對非英語專業大學生在跨文化交際中存在的思維障礙、價值觀障礙以及文化偏見障礙等采取有效的教學措施，包括培養其跨文化交際的基本素養、規避其文化偏見以及提升其文化同化、語言融合能力。如此，在此基礎上顯著提升非英語專業大學生的跨文化交際能力，讓其在未來的社會生活中獲得更好地發展。

參考文獻：

[1]陳春苗.非英語專業大學生跨文化交際的深層障礙探討[J].新課程研究：中旬，2016，000（003）：99-101.

[2]萬文應.非英語專業大學生跨文化交際能力的培養[J].湖北成人教育學院學報，2012，018（006）：103-104.

[3]劉寧.提高非英語專業大學生跨文化交際能力的幾種措施[J].新校園（上旬刊），2016，20（12）：15.

[4]楊瑞娥.新時代下非英語專業大學生的跨文化交際能力培養途徑[J].瘋狂英語：教師版，2018，000（003）：42-44.

[5]王文婷.情感、認知、行為模式下非英語專業大學生跨文化交際能力的培養[D].太原理工大學，2011，20（15）：22.

作者簡介：楊蓓（1983.12-），女，四川成都人，講師，碩士，研究方向：英語翻譯，美國文化。