回歸語文文本　培養(yǎng)學(xué)生審美能力

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，讓審美情趣在人生態(tài)度、價值觀念形成中發(fā)揮正向作用。語文教材中充滿了真、善、美，但一直以來學(xué)校審美教育方法固化，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中缺乏藝術(shù)性和美感，導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得良好的美的感知力和創(chuàng)造力，審美水平一般。為了進一步優(yōu)化審美教學(xué)、提升學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果，本文立足語文教材本身探索了“美”，探討了審美教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美能力;文本

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）02-0022-02

引? 言

語文課本是承載和解讀中國“美”的重要“器皿”。翻閱課文，形真、情切、意遠、理蘊撲面而來，中國之美躍然紙上。“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”……無不彰顯著詩詞之美。“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地”……記錄了五彩斑斕的自然美。總而言之，最美好的中國就藏在語文教材中。語言美、情感美、文字美、藝術(shù)美、自然美、社會美等都通過一篇篇的課文傳遞了出來[1]。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)回歸語文教材，以教材為本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受美、認知美，甚至創(chuàng)造美，建立個性化審美標準，從而提高學(xué)生的審美能力，使其成長為一個善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的人。

一、培養(yǎng)兒童審美素養(yǎng)的重要性

一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛如一場甘霖，滋潤了生活世界，而生活也因為人較好的審美而多姿多彩。目前，我國“美盲”有很多。何為審美？審美是一種個人認知、評判世界的價值標準。一個審美素養(yǎng)高的人無論在生產(chǎn)、生活上，還是思想道德上，都會展現(xiàn)出個性化的真、善、美，為社會發(fā)展做出獨特的貢獻。相反，一個審美素養(yǎng)低的人，識別、判斷能力會比較低，在思想感情上、是非判斷上很容易出現(xiàn)問題。因而，審美的培養(yǎng)非常重要。美育、德育及智育相互之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身，審美也會對道德和智慧產(chǎn)生影響。兒童階段所形成的價值觀念會對個人產(chǎn)生長期甚至一生的影響，所以教師要重視兒童審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、立足文本，陶冶“美”的方法

語文教材就是一個審美寶庫，漢字的形體美、語言的意境美、篇章的結(jié)構(gòu)美、主題的情感美借助文本傾瀉而出[2]。所以，審美教學(xué)不需要太多華麗的“炫技”，教師只要以教材為本，發(fā)揮自身教育者的作用，按照“美”的規(guī)律傳遞語文之美，就能讓學(xué)生在感知“美”的環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)審美能力。

（一）解析漢字，感受形體美

魯迅先生曾指出：“中國文字具有三美，意美以感心、音美以感耳、形美以感目。”“形美以感目”道出了中國漢字獨有的形體美的特點。漢字文化源遠流長。教師深入挖掘教材中漢字的形體美，以形體之美展開審美教育，將審美置于具體、形象的漢字美之中，能使學(xué)生更加真切地感知、理解“何為美”，在建立健康的審美標準的同時，提高學(xué)生的審美能力。

具體來說，中國的漢字之美體現(xiàn)在演變和書寫之中，一方面，漢字的演變過程深刻展示了漢字形體所透露的自然、歷史之美;另一方面，漢字的書寫過程集中刻畫了漢字形體的變化之美。教師在教學(xué)時，要將漢字演變與書寫融入其中，讓學(xué)生感受形體美的真意，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)“甫”字時，教師利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)了“甫”字最初的樣子—— 一塊田地上鉆出新芽，之后用視頻展示了從甲骨文至現(xiàn)代漢字“甫”的變化歷程。在生動、具體的畫面中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知了漢字的形體美。再如，在教學(xué)“植”字時，教師利用多媒體設(shè)備一筆一畫地動態(tài)再現(xiàn)“植”字的書寫過程。伴隨著書寫解讀漢字的疏密勻稱之美，學(xué)生感受到了漢字形體之美。無論演變還是書寫，學(xué)生在密切接觸漢字時升華對美的認識和理解，提高審美能力。

（二）品味語言，體會意境美

文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋。語言是中國之美中的驕傲，是百賞不厭的嬌花[3]。教師應(yīng)抓住語言之美，引導(dǎo)學(xué)生在言語之間，體味語言背后的意和境，整體感受語言所散發(fā)出的獨特美。當(dāng)學(xué)生對語言所折射的意境美有所感悟時，其審美水平也會得到大幅度提高。那么，如何才能讓學(xué)生真切理解語言的意境之美呢？教師要將自己的觀點和看法滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上認真品味，使其結(jié)合直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)意境美，提高審美能力。

例如，教師在教學(xué)《麻雀》一課時，和學(xué)生一起分享、剖析了“一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句話。“老麻雀”“撲下來”“石頭”等詞語看似樸素?zé)o華，卻散發(fā)著耀眼的光芒。“老”和“撲”隱藏著矛盾，兩者相碰撞而迸發(fā)出強烈的感情。“老麻雀”說明它應(yīng)該是無力的、衰竭的，偏偏拼盡全力地撲過來，這種語言矛盾制造了強烈的感情;后邊“石頭”一詞是一種隱性象征，暗藏堅定、不屈之意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的認知經(jīng)驗進行深刻體會，既感受到語言所營造出的意境之美，又提升感知美的能力。由此可見，文本語言的品析是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。

（三）分析篇章，感知結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一篇文章的骨架，擔(dān)當(dāng)著塑造外形美的重任。一般來說，中國的文章有著均衡、對稱、和諧、和統(tǒng)一之美。小學(xué)語文所選編的教材有著完整、嚴密且富有邏輯的結(jié)構(gòu)形式。立足教材文本，教師和學(xué)生一起分析文本的謀篇布局，向?qū)W生傳遞結(jié)構(gòu)之美，有助于學(xué)生形成正確的審美認知、培養(yǎng)審美能力[4]。

例如，《牛和鵝》是一篇“總—分—總”結(jié)構(gòu)的文章，文章開頭總結(jié)性發(fā)言，然后散開講述事件，再由事件匯總出一個道理，前后呼應(yīng)，透露著結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰之美。教師以《牛和鵝》為范本，引導(dǎo)學(xué)生進行了結(jié)構(gòu)美的賞析：首先，前兩自然段點題，牛覺得人比牛大，所以怕人，而鵝認為人比鵝小，所以不怕人;其次，展開說明，“我們”不怕牛卻怕鵝;再次，繼續(xù)展開一件怕鵝的小事兒，然后，轉(zhuǎn)折敘事——金奎叔教“我”不要怕鵝;最后，總結(jié)，點出文本的主旨。在分析文本結(jié)構(gòu)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“總—分—總”敘事結(jié)構(gòu)的清晰、嚴謹之美，理解了結(jié)構(gòu)美，繼而提高了審美能力。

（四）理解主題，體悟情感美

景無情不發(fā)，情無景不生。古人認為，一切景語皆情語，因而將世間萬物賦予了美好的情感，而這些美好的情感也延續(xù)至今，成為中國人立世的精神和行為指導(dǎo)[5]。一個總是懷揣著美好情感的人，看到的周圍的一切都是美好的，所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富也是美好的。因而，學(xué)生要理解和繼承情感美，將美好的情感內(nèi)化成自身的情感態(tài)度，而情感就蘊藏在文本之中。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題，使其發(fā)現(xiàn)并理解情感美，進而培養(yǎng)其審美能力。

例如，在組織學(xué)生閱讀《繁星（一五九）》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析了文本所表達的美好主題情感——母愛。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一、三句，點明“風(fēng)雨”這一場景;其次，引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀第二、四句，“鳥兒躲到它的巢里”“我只躲到你的懷里”，暗喻母親的懷抱就是鳥巢，母親為兒女撐起安全的天空。通過引導(dǎo)分析，學(xué)生從具體形象的描述中感受到了母愛的偉大及母子親情的寶貴，理解了文本所表達的情感之美，提高了審美能力。

結(jié)? 語

總之，語文教材點亮了兒童的審美世界。在語文教學(xué)中，審美應(yīng)回歸教材，教師應(yīng)立足文本盡量挖掘語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美及文字美，將美展現(xiàn)并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到美的熏陶，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

[參考文獻]

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陳萍.彰顯語文審美特質(zhì)，培育學(xué)生審美能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（10）：94.

吳莉莉.小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育因素闡釋[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：147-148.

作者簡介：梅建兵（1978.10-），男，安徽天長人，一級教師。