小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化。教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展朗讀教學(xué)內(nèi)容，不斷提高朗讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生通過朗讀體會課文思想情感、感悟文章情境，從而豐富自我的情感，完善自我的語文思維，提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課題朗讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0043-02

引? 言

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)質(zhì)量整體不高，究其原因，主要是朗讀教學(xué)形式單一，教師對課程的把握程度不夠高，無法帶領(lǐng)學(xué)生從中體會到語文情感。要想語文朗讀教學(xué)有所突破，教師就要順應(yīng)時代要求，深度解讀教學(xué)理念，深入學(xué)生實際生活了解情況，以學(xué)生為核心展開多種形式的語文朗讀教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)歷來不被重視，大多數(shù)的朗讀教學(xué)只是流于形式，教學(xué)質(zhì)量并不可觀。由于一節(jié)小學(xué)語文課堂只有短短的40分鐘，教師不僅要考慮到教學(xué)重難點的統(tǒng)籌，還要與學(xué)生進行互動，留給朗讀教學(xué)的時間幾乎沒有，最終造成了朗讀時間缺失的現(xiàn)象。所以，教師要利用短短的課堂時間科學(xué)安排語文課程內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。另外，教師對朗讀教學(xué)目標(biāo)的把控缺乏準(zhǔn)確性，對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人需求因材施教，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。但是，不少教師并沒有對語文教學(xué)進行科學(xué)的統(tǒng)籌，對朗讀教學(xué)的目標(biāo)也比較模糊。此外，在語文朗讀課堂上，教師的教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，因而難以提高朗讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提高朗讀教學(xué)有效性的意義

朗讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的文字感悟能力，讓學(xué)生通過朗讀感悟多姿多彩的書本世界，從而完善自身的人格、拓展思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，通過課堂朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生通過朗讀文章體會語言的運用方式，從而豐富學(xué)生的知識體系和語言體系。

小學(xué)語文閱讀中有多種類型的文章，有抒情的，有寫景的，還有寫人生觀念的。教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法，使其樹立正確的人生觀念、體會不同的文字魅力。同時，語文閱讀中滲透了很多的道德觀念。學(xué)生通過閱讀能夠提高自身的道德觀念和意識，從而不斷提升自身的修養(yǎng)和語文能力。新課程改革理念對學(xué)生的要求不僅僅是掌握基本的語文知識，更要求學(xué)生通過豐富的語文教學(xué)活動提高自身的文化修養(yǎng)，但是只通過單一的語文教學(xué)活動，難以實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。因此，提高語文閱讀教學(xué)的有效性是教學(xué)改革的基本要求。此外，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，也是適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的必然選擇。小學(xué)生在成長的過程中需要有豐富的知識儲備。通過有效閱讀，小學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多的語文知識，完善自身人格。

三、提高小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）角色扮演，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教師在課題朗讀教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，通過興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上朗讀。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生進行角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文教材中有很多課文十分有趣，因而教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，模擬課本中的人物，通過趣味閱讀，體會文章的思想情感，領(lǐng)悟人物的個性特點。

例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，在講解完課程重難點，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟完課程整體思想情感后，為了讓學(xué)生更好地體會文中人物的特點，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。例如，學(xué)生可以自主選擇角色，然后選出讀旁白的學(xué)生，之后按照自己的理解朗讀課文，并演出文章中的情節(jié)。角色扮演能夠很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生通過模擬文章中的人物，用朗讀的形式抒發(fā)自身情感，可以更好地理解課文主旨。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文章

在小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)文章情境，讓學(xué)生深入文章，領(lǐng)略文章主旨，體會作者的思想情感。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，情境的設(shè)計要遵循短小精悍的基本原則。教師還要能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生有不一樣的朗讀感受。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，因為本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握桂花散落的情景的描寫方法，所以教師可以創(chuàng)設(shè)圖畫情境，加之以抒情的音樂，讓學(xué)生聯(lián)想桂花散落的情景、體會出桂花散落的美好景象。教師所創(chuàng)設(shè)的情境是圖畫和音樂相結(jié)合的情境，從聽覺上給了學(xué)生較大的滿足和幻想。學(xué)生能夠通過音樂的刺激和畫面的浮現(xiàn)，聯(lián)想出一幅美麗的桂花散落的景象。學(xué)生通過朗讀，不僅能夠升華自身的情感，還豐富了內(nèi)心世界。此外，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、不同的課程類型創(chuàng)設(shè)不同的情境。比如，對于敘事類的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生置身故事中體會人物情感;對于寫景類的文章，教師可選的情境類型有很多，可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，引入圖片、視頻等，激活學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生通過形式多樣的朗讀方式體會百味人生。

（三）圍繞教學(xué)重點進行朗讀教學(xué)

課堂教學(xué)時間有限，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，可以圍繞重點和難點進行教學(xué)。教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行朗讀，并在朗讀的過程中進行思考。這樣不僅能讓學(xué)生掌握課程重點和難點，還能提升學(xué)生朗讀教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《己亥雜詩》一文時，由于本文的重難點是理解全文，體會作者的思想情感，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生有情感地進行兩次課文朗讀，并提出問題。通過第一次朗讀，學(xué)生可以大致概括出文章的含義;通過第二次朗讀，學(xué)生可以大致說出文章所蘊含的思想情感。教師將提問教學(xué)和朗讀教學(xué)有機地進行融合，不僅實現(xiàn)了課程目標(biāo)，還加深了學(xué)生的朗讀印象，提高了學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了思想情感共鳴。在將提問教學(xué)和朗讀教學(xué)進行融合時，教師要全面掌握課程目標(biāo)，深入解讀文章主題，對學(xué)生的實際情況做到有所了解和掌握，所提出的問題有實際作用，同時考慮到學(xué)生的理解能力[2]。

（四）科學(xué)利用多媒體，豐富語文朗讀教學(xué)的形式

教師可以科學(xué)地利用多媒體，改變小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)的形式，豐富朗讀教學(xué)的內(nèi)容。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放一段短視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后，獲得豐富的體驗，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學(xué)生更好地體會課文的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生播放一小段視頻，使其體驗圓明園在沒有毀滅之前的宏偉之象，感受圓明園在毀滅后的歷史斑斕，從而激起學(xué)生的民族情懷。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（五）拓展朗讀的空間

僅依靠課堂短暫的語文課題朗讀教學(xué)時間，難以提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，因此，教師要拓展學(xué)生的朗讀時間，通過課外朗讀，拓展學(xué)生的語文眼界和思維，提高學(xué)生的語言運用能力。教師既可以通過主題班會讓學(xué)生開展朗讀比賽，又可以利用課外時間讓學(xué)生進行自主演講。例如，在教學(xué)完《少年中國說》一課時，為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教師可設(shè)計主題朗讀比賽，通過朗讀比賽，讓學(xué)生體會“少年強，則國強”的真實內(nèi)涵，從而讓學(xué)生形成奮勇向前、不屈不撓的個人品質(zhì)，提高學(xué)生的語言運用能力。

結(jié)? 語

總而言之，在小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念，深入實際探索新的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方式，從不同角度提升朗讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進而透徹理解文章的內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量及自身的語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

車希軍.小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)有效性探究[J].赤子，2019（16）：264.

侯建.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：7.

作者簡介：施婧（1988.12-），女，江蘇南通人，小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)，2016年獲南通市崇川區(qū)小學(xué)教師青藍(lán)工程師徒教學(xué)比賽一等獎，2017年撰寫論文《分析網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)班主任德育工作面臨的問題及對策》獲得南通市班主任論文二等獎，2018年獲南通市崇川區(qū)“優(yōu)秀班主任”稱號。