“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校生物化學教學的運用

鄭生成

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推動，多種多樣新教學方式逐漸發(fā)生在高等院校教學課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂便是近些年獲得廣泛運用的一類新起教學方式。文中研究了在生物化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂方式的應用，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學運用的有關(guān)難題開展了剖析，期待對高職院校生物化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;生物化學教學;教學方式

目前，在我國高職院校學校的生物化學教學選用教學方式在歷經(jīng)很多年實踐活動運用后，早已表現(xiàn)出了不足，達不到當今環(huán)節(jié)的教學要求，因而必須對其進行深層次研究。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年新起發(fā)展的一種教學模式，在課程的改革發(fā)展中獲得了關(guān)鍵作用，而在高職院校生物化學課程教學方式的改革創(chuàng)新與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式也顯現(xiàn)出了關(guān)鍵的使用價值，文中就對于這一難題進行了深入分析，希望可以對翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學教學中的運用提供一定的建議。

一、傳統(tǒng)式教學方式在生物化學教學中存在的問題

目前醫(yī)藥學高職院校學校的生物化學教學選用的依然是傳統(tǒng)式的教學方式，即教師課堂教學上教授知識、課堂教學下學生根據(jù)實踐活動進行消化吸收的傳統(tǒng)式教學方式，這類教學方法具備極強的知識傳遞性，在集體化教學中也具備很大優(yōu)點，因而，在高職院校教學中獲得了廣泛運用。但伴隨著智能化教學核心理念的持續(xù)發(fā)展，其缺點也慢慢顯現(xiàn)出來：最先，高職院校學校對生物化學課時的分配較少，而這種專業(yè)邏輯性較強，因而針對學生來講學習難度系數(shù)很大;次之，教學方式比較單一，不利學生專業(yè)技能的塑造;另外傳統(tǒng)式教學方式對信息化管理教學資源的使用率較低，教師和學生的互動交流較少，也沒法合理提高學生的學生自主學習與學會思考能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校生物化學教學中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學方式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是一類將知識教給與知識內(nèi)在全過程開展錯亂分配的教學方式，學生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息科技在課后練習進行知識的學習過程，學生根據(jù)收看網(wǎng)上視頻與教學課件等可以自主進行知識傳授，而在課堂上則能夠根據(jù)分組討論、經(jīng)典案例、教師學生探討等方式進行知識的分析。這類教學階段的重新思考，可以使學生成為課堂教學學習的行為主體，而教師則從原先的知識教給者轉(zhuǎn)換為學生學習的引領(lǐng)者，根據(jù)這類教學方法，可以合理提升課堂教學高效率，針對學生自主學習能力、信息內(nèi)容獲得與挑選能力的提高都擁有關(guān)鍵實際意義，因而在近些年在課程教學方式的改革創(chuàng)新與自主創(chuàng)新上都獲得了普遍運用。

（二）高職院校生物化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的搭建

在高職院校生物化學教學中搭建翻轉(zhuǎn)課堂，必須從下列多個層面開展：①課堂教學設(shè)計方案，是開展教學資源的提前準備。在開展導學案的制作時，教師需要高度重視將知識結(jié)構(gòu)溶解為一系列的知識控制模塊，進而可以幫助學生更加非常容易了解教學內(nèi)容;次之從是進行目的性的訓練，在每一個教學模塊完畢后，教師都能夠依據(jù)教學進展制訂有效的檢測題型，幫助學生開展知識的推進;另外，教師還應充足高度重視溝通交流意見反饋工作中，根據(jù)手機微信、QQ等互動平臺與同學們開展互動交流，進而完成立互動交流解釋與反饋機制。②課堂教學活動設(shè)計，實際包含下列三個層面：一是明確教學難題，教師必須依據(jù)學生在學習過程中的疑惑點列舉具有目的性與象征性的題型，讓學生根據(jù)小組討論獨立找到解決困難的方式;二是PBL教學法，就是以問題為基本的學習，因為生物化學課程內(nèi)容知識要點較多，因而教師必須在專業(yè)學習完畢后對課程內(nèi)容中的重難點開展整理小結(jié)，進而做為課堂教學探討學習的有利補充，幫助學生搭建一個健全的知識結(jié)構(gòu);三是實例教學法，在知識要點整理完畢后，教師能夠選擇具備象征性的實例在課堂教學中開展探討，從而加重學生針對知識要點的了解與應用。③教學實際效果點評，依靠旋轉(zhuǎn)課堂教學方式，教師能夠?qū)W生進行更為全方位的教學實際效果點評，包括課堂通過自學點評、課堂教學參加點評及其考試結(jié)果點評，這類多方位的點評方法可以合理提升教學實際效果。

（三）運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式時，教師務必充足高度重視下列問題：一是對課堂教學的合理管理方法，教師務必高度重視對學生課堂學習的合理管理方法，根據(jù)對學生課堂目的性訓練開展考核制度等方法，在學習的學生自主學習中添加一定的強制性，進而合理催促學生依據(jù)教學設(shè)計進行合理的學生自主學習;二是靈活運用信息化平臺，教師能夠依靠服務平臺布置學習任務、公布教學通告及出示教學資源等，學生能夠利用該平臺接收教師傳遞的信息，同時還能夠與教師、同學進行討論，有效運用信息化平臺可以明顯提升教學高效率;三是設(shè)計方案有效的教學主題活動，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動運用全過程中，教師務必依據(jù)教學總體目標、學生具體發(fā)展水準等要素制訂有效的教學導學案、教學課件及其課堂教學視頻等，進而不但提升教學水準，還可以合理激發(fā)學生的學習積極性。

總之，文中最先剖析了傳統(tǒng)式教學方式在生物化學教學中存有的不足，隨后對近些年新起的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式開展了簡述，并研究了在高職院校生物化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的搭建，從課堂教學設(shè)計方案、課堂教學活動設(shè)計及其教學實際效果點評這三個層面開展了剖析。

參考文獻：

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