對小學語文課堂提問優化策略的探討

李阿玲

摘要：在小學語文課堂上，教師優化課堂提問對鍛煉學生思維、集中學生注意力、啟發學生思考均有十分重要的影響。不僅可以加強學生對小學語文知識的理解，還可以培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。這就需要小學語文教師在課堂提問時使用一定的策略，所以本文就此展開探討，希望可以使小學語文教師在課堂上的提問更加高效。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;優化策略

前言：

由于小學階段的學生年齡比較小，好奇心較強，注意力容易受到外界的影響，而且理解知識的能力較弱。所以小學語文教師需要在課堂上抓住學生的特征進行課堂提問教學，并且優化提問的方式。同時，教師要深挖教材，通過關鍵詞優化提問的問題，進而使學生在教師引導下，扎實掌握語文教學內容，并越來越喜歡上語文課。

一、抓住學生的好奇心進行提問

小學階段的學生，好奇心比較強，倘若教師僅依據教學內容簡單提問，容易使學生感到乏味，缺少新鮮感，并分散注意力。所以，小學語文教師可以抓住學生好奇心強的特征進行提問，不僅可以使學生的注意力充分集中到語文課堂上，還可以使學生對語文課感興趣，進而更多的掌握語文課堂教學內容。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》的課堂講解時，教師可以在課前先做好充足的準備，將教學需要用的圖片準備好。開始授課時，教師先傳授學生“灰、迎、阿”等生字的讀音，接著再播放青蛙在池塘里的圖片，并為學生講解每一段落的課文。當講到青蛙生下了一群小蝌蚪時，教師可以這樣問學生：“同學生們，小蝌蚪是什么樣的??？”學生們會回答教師：“是黑灰色的，腦袋大大的，沒有腿，還有一條長長的尾巴?！苯處熡謫枺骸澳乔嗤苁鞘裁礃拥哪?？”學生會回答：“青蛙是綠色的，有四條腿，沒有尾巴。”緊接著，教師再次提問學生：“那為什么小蝌蚪和媽媽的樣子不一樣呢？”學生就會十分好奇，并會集中精神思考教師提出的問題。此時，教師便可以引導學生：“同學們想知道是為什么嗎？”學生被教師的問題深深吸引，便會在教師的引導下，認真去學習課文，并且邊學邊找答案，滿足自己的好奇心。當教師對整篇課文講授完后，教師再次提問學生：“同學們，你們現在知道小蝌蚪與媽媽長的不一樣的原因是什么了嗎？”學生便會直接回答教師：“因為小蝌蚪是剛生下來，所以不一樣，后來長大就一樣了?！?/p>

語文教師抓住學生的好奇心進行提問，不僅可以使集中注意力認真學習，還可以使學生在語文課上不斷思考，并去主動探索問題，對開闊學生的思維、思路具有十分重要的作用。

二、依據教材導入游戲優化提問

在以往的小學語文課上，語文教師往往采用直接提問的方式，來幫助學生掌握語文知識，但由于小學階段的學生注意力集中時間比較短，比較活潑好動，所以難免會感覺到乏味?；c此，小學語文教師可以結合學生活潑好動的特點，在語文課堂上依據教材導入游戲來優化提問的方式，進而使學生積極參與到課堂活動中，并對教學內容產生深刻的印象。

比如，在《拍手歌》這部分語文知識的授課中，教師在課前準備好孔雀、錦雞、雄鷹和雁群等的動物圖片。開始授課后，教師先為學生逐句講解，并通過多媒體播放相關的美麗圖片，再帶領學生進行朗誦，這樣就可以使學生產生一定的印象。接下來，教師再針對第二句進行講解、播放圖片，再把第一句與第二連到一起朗誦。并附上節奏和拍手的動作。第三句亦是如此，以此類推，一直到教師全部講授完。這樣就可以使學生比較認真去學習這部分語文知識，但是由于小學生階段的學生，智力的發展還處在萌芽期，難免會記不深刻和全面所有的內容。此時，教師就可以在課堂上導入游戲，并通過游戲來提問，就可以幫助學生牢固掌握教學的內容，并使課堂的氣氛非?；钴S。比如，教師先問學生：“同學們，你們想不想來玩游戲啊？”愛玩游戲是小學階段學生的天性，學生聽到后，便會開心回答教師：“想”。之后教師便可以說：“從門口第一名同學開始，一邊拍手一邊說出第一句‘你拍一，我拍一，動物世界很新奇?！诙麑W生背誦第二句，倘若哪名學生沒有及時說出正確的內容，就要為全體同學表演一個節目，你們說好不好?。俊睂W生聽后便會開心的融入到游戲中。

教師依據教材導入游戲來優化提問的方式提出問題，不僅可以使學生的興致高漲，還可以使學生邊游戲邊思考，并對教學內容產生極其深刻的印象，并在玩樂中扎實掌握相關的語文知識。

三、緊抓題目主旨關鍵詞展開提問

小學語文教師優化課堂提問方式，除了抓住學生的好奇心，在課堂上導入游戲，還可以通過緊抓課文題目主旨中的關鍵詞來進行提問，也會使提問的效果大幅提升。并且還可以幫助學生有效突破語文知識中的難點，促使學生更快速掌握教學內容。

比如，在對《落花生》一文進行授課時，小學語文教師在授課開始時，便可以這樣提問學生：“同學們，花生你們吃過嗎？你們說‘落花生’是花生嗎？”學生通常會回答教師：“吃過花生。”但對“落花生”通?；卮鸩怀鰜硎鞘裁匆馑肌４藭r教師就可以抓住題目中的關鍵詞，來引導學生深入去思考和學習。接下來，教師就可以先帶領學生去解讀課文的內容。當學生清楚掌握種植花生到收獲花生的過程后，教師再次提問學生：“同學們，花生開的花是不是在地上呢？花落了以后是不是鉆到土里了呢？”學生便會回答教師：“是的。”教師再問：“那現在你們知道為什么要把花生稱作是‘落花生’了嗎？”這樣就可以使學生對課文的內容有更透徹的理解。接下來，教師再引導學生感悟這篇課文背后的涵義，學生便會較輕松理解，并在腦海中形成深刻的印象。

教師通過緊抓題目的關鍵詞展開提問，不僅可以幫助學生更快速掌握教學內容的核心部分，還可以使學生帶著疑問去學習，進而加大學生學習的興趣，有效激發學生的好奇心。同時，可以使學生全身心融入到語文知識的學習中。

總結：

綜上所述，小學語文教師在課堂上提問，需要考慮學生的年齡段的特點，從學生的內心感受出發，充分結合學生的好奇心進行引導提問。并且要創新提問的方式，通過有趣的游戲，依據教學內容，抓住關鍵詞等展開提問，使學生的思路圍繞課堂教學的核心內容去思考，令學生快速掌握相關的知識，從而有效提高課堂學習的效率。

參考文獻：

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