讀寫結合在小學語文教學中的重要性

湯立

摘要：隨著我國教育教學改革不斷發展，教育部門對小學語文教學的關注程度越來越高。在實際小學語文課堂中，有大部分教師始終將講課重點落實到生字詞、背誦等基礎知識上，忽視了對語文中閱讀與寫作的教學，這樣的方式不利于小學生語文素養的培養，影響語文能力的發展。近幾年語文教師越來越重視怎么更為有效地將閱讀和寫作能力的培養融入在教學中，真正做到通過閱讀促進寫作，實現讀寫結合能力的共同提高。基于此，本文主要對讀寫結合在小學語文教學中的重要性進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;重要性

閱讀與寫作在語文學科中起到至關重要的作用，它們不是單獨的而是一個整體性、連貫性很強的教學內容，兩者之間密切聯系、相輔相成。在實際教學過程中，教師的教學流程主要讓學生熟讀課文、精讀課文，在閱讀課文的過程中不斷思考觀察，體會文章中的行文思路、作者的情感流露、語句的表達方式，將自身感受進行總結、寫下心得體會。閱讀與寫作兩者之間密不可分、缺一不可，寫作是閱讀知識的延伸，只有大量閱讀積累知識、詞匯，才能寫出優質的作品。因此，語文教師在教學中，要培養學生閱讀的良好習慣，增加閱讀興趣，加強寫作練習，提升小學生讀寫綜合能力和課堂教學有效性。

一、讀寫結合在小學語文教學中的重要性

所謂讀寫結合是指利用讀與寫相互遷移、同步發展的規律，在完成相對獨立的教學任務的同時，以讀促寫，以寫促讀。讀寫結合是以文章為載體，從文字解析、語言整合等方面出發，設計寫的過程，實現閱讀寫作統一進步的教學過程。閱讀與寫作活動二者同樣重要，不可偏廢，閱讀是語文學習活動的基礎，寫作是語文素養的集中體現。閱讀活動可以為寫作活動積累良好的詞句、語言等基礎能力，寫作過程的開展可以讓學生在寫作當中摸索出文章的結構、層次等方面的素養，這就有助于在今后的閱讀活動當中更好地對一篇文章進行剖析，得到更深層次的理解和認識。

二、讀寫結合在小學語文教學中的優化策略

（一）優先閱讀，從閱讀入手，提高學生的寫作能力

寫作是一個表達個人思想情感和思維模式的直接途徑，要提高寫作能力，最根本的方法是要通過閱讀的積累，閱讀可以積累詞匯和語句。小學生本身對于語文的基礎知識和理解能力有限，這就需要學生以閱讀量的積累為前提條件，經過大量的閱讀后學生就能得到很好的基礎知識，這對于寫作活動的開展是極為有利的。在課外寫作教學活動中，教師要鼓勵小學生大量閱讀經典著作和經典文章，要求學生在閱讀活動中記錄下經典的文章段落和覺得精彩的語句，讓學生在閱讀的過程中實現寫作基礎的提高。

例如，在講解《我的奇思妙想》時，我鼓勵學生在課外閱讀一些有關于想象力和科學實驗發明的小故事和作文，然后再通過寫作的形式來表達自己的一些奇妙想法，將自己的所思所想寫下來，在下一次上課時評比看看誰的文章想象力充足，寫作語言優美。于是在課后學生紛紛發揮自己的想象力，將自己的一些奇妙想法寫了出來。在課堂上我再對學生所寫的內容進行糾正和講解，為學生講解正確的寫作知識，這就實現了幫助學生擴大閱讀量，積累寫作知識的目的。

（二）閱讀課內外書籍，摘抄優質語句

閱讀能使一個人由內而外散發出文學氣息，可以在閱讀過程中不斷地積累詞句。小學生心智尚未成熟，缺乏一定的生活閱歷，所以一定要培養良好閱讀的習慣，在閱讀過程中，無論是課內閱讀還是課外閱讀，都要養成一個好的閱讀習慣。可以在閱讀期間準備一個專門記錄優美語句的本子，在閱讀過程中如果遇見自己喜歡的詞句用色彩鮮明的筆標記出來，再將這些詞句全部摘抄到本子上。除此之外，還可以記錄一下名人名言，這樣的閱讀習慣能夠使學生的詞匯量不斷增加，積累的詞句會越來越多，當擁有眾多的詞匯后，就很容易寫出一篇好的文章。在小學語文課本中蘊藏著大量的經典事例以及名言名句，其中包括魯迅先生的人文精神、季羨林對母親的思念之情等優秀作品，深入分析文章中的重點內容以及作者背后的思想情感，文章中的經典事例都能成為學生們寫作中的可用素材。讓學生多讀精品的文學作品，拓寬學生的閱讀視野，他們通過自己不斷思考和探究，能夠養成良好的閱讀思維。這樣不僅有效提升了學生的閱讀能力，還能促進了他們形成發散性思維，能夠站在不同的角度對人和事的思考分析，增強了他們的語文綜合素養。此外，在語文教學活動過程中，教師可以每周讓學生將自己整理的詞句帶到班級中，在課堂上與同學們一起分享，師生之間、生生之間相互交流和探討，能夠有效培養學生自主學習能力，提高寫作的積極性和熱情度。

（三）鍛煉學生續寫能力，發揮學生想象力和創造力

隨著學生閱讀能力與寫作能力不斷提升，在寫作過程中也有了一定的撰寫能力，為了讓學生對讀寫更有積極性，可以引導學生練習文章續寫。根據對課文的學習和理解，教師在講授過程中，也要注重學生的思維能力，培養學生的創造力和想象力，根據課文內容充分發揮自己創作熱情，施展想象空間，將故事再進一步延續，進行文章的續寫，開啟新的篇章。這樣的教學方式，不僅能夠讓學生加深對文章的理解，還能夠讓學生充分發揮想象思維，從而提升學生的寫作能力。

例如，在學習《魯賓遜漂流記》一課中，這篇課文主要描述的是魯濱遜在航海中發生了一次意外事故，漂流到一個荒無人煙的孤島中，在此期間歷經艱難險阻、戰勝重重困難，生活數年之久，最終獲救回到了自己的國家。通過學生對課文深度了解后，鼓勵任其發揮想象空間，獲取更多的靈感，創造魯濱遜后傳，進行故事的續寫。學生不僅喜歡聽故事，一定要培養學生喜歡創造故事，培養續寫故事的興趣和熱情，促進學生自主學習的能力和讀寫能力的發展。在學生寫作完成之后，教師要及時的鼓勵學生，發現他們的閃光點，多對學生進行語言性的鼓勵和表揚，偶爾對學生進行一些物質上的鼓勵，從而保證學生對于語文的學習興趣，保證學生一直對寫作感興趣，并且自主的投入到學習之中。

三、結語

總而言之，讀寫結合不僅是一種科學、合理的教學方法，更是一種教學理念，不斷提高學生對于語文閱讀和寫作的能力，加強他們對于語文學習的興趣，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林鳳凰.讀寫結合構建小學語文寫作教學的方法探究[J].考試周刊，2021（08）：24-25.

[2]牛風娟.關于小學語文讀寫結合教學策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（02）：91-92.

作者單位：江陰市晨光實驗小學