高中信息技術教學動態設計初探

趙珂

摘要：文章分析了基于建構主義理論的信息技術學科學習的等級分類，論證建構主義理論適合于信息技術課程教學;著重從以學生發展為本的

關鍵詞：信息技術;建構主義理論;教學設訐;動態;教學反思

雖然我國高中信息技術新課程標準已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關于該課程的教學設計研究成果，但從調研結果發現，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術課程的師資培養問題;二是新課程標準理念的解瀆與貫徹問題;三是教材與課程設計問題;四是現代教育理念下的教學設計與教學實踐問題。這里我們在“以學生發展為本”的教育理念基礎上，主要從教學過程設計這個教學設計的關鍵環節出發，研究適合信息技術課堂教學的過程模型。

1信息技術學科學習的等級分類

建構主義認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。在“以學生發展為本”（贊可夫）的教育理念及建構主義理論基礎上，信息技術課程出現很多新型的教學模式。建構主義就是要尋求適合高級學習的教學途徑。信息技術是高新技術，信息技術學科是知識性與技能性高度結合的學科，其知識多是結構不良領域問題，按照建構主義觀點，對它的學習主要是高級學習，也有一些屬于初級學習與專家學習。對初級學習的內容，仍以傳統的有意義接受方式為主進行學習;如計算機系統的分級菜單連續操作，計算機的工作原理，應用程序的功能等適合于接受方式的初級學習。……