高中信息技術教學動態設計初探

趙珂

摘要：文章分析了基于建構主義理論的信息技術學科學習的等級分類，論證建構主義理論適合于信息技術課程教學;著重從以學生發展為本的

關鍵詞：信息技術;建構主義理論;教學設訐;動態;教學反思

雖然我國高中信息技術新課程標準已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關于該課程的教學設計研究成果，但從調研結果發現，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術課程的師資培養問題;二是新課程標準理念的解瀆與貫徹問題;三是教材與課程設計問題;四是現代教育理念下的教學設計與教學實踐問題。這里我們在“以學生發展為本”的教育理念基礎上，主要從教學過程設計這個教學設計的關鍵環節出發，研究適合信息技術課堂教學的過程模型。

1信息技術學科學習的等級分類

建構主義認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。在“以學生發展為本”（贊可夫）的教育理念及建構主義理論基礎上，信息技術課程出現很多新型的教學模式。建構主義就是要尋求適合高級學習的教學途徑。信息技術是高新技術，信息技術學科是知識性與技能性高度結合的學科，其知識多是結構不良領域問題，按照建構主義觀點，對它的學習主要是高級學習，也有一些屬于初級學習與專家學習。對初級學習的內容，仍以傳統的有意義接受方式為主進行學習;如計算機系統的分級菜單連續操作，計算機的工作原理，應用程序的功能等適合于接受方式的初級學習。而對于高級學習和專家學習的內容，則應采用建構主義的學習方法，如探索式學習、研究性學習等。同時，實踐證明對于大量可以采用接受方式為主進行學習的內容，如果采用建構主義的學習方法則效果更好。

2新課程視野下的信息技術課程教學設計

2.1新課程視野下教學設計

2.1.1關于教學設計

設計，是指與某物品有關的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產它的方式（《什么是設計》-Anthony Bertram）。教學設計有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設置計劃、課堂教學過程、媒體教學材料作為教學系統的不同內容層次所進行的教學設計。狹義是指教師在教學過程中對某一課程或某一單元、某一課時等較小的教學系統所進行的設計。這里研究的是狹義意義上的教學設計。

隨著教育觀念的轉變和學習理論、教育理論的進步，教學設計的發展主要經過三個階段：一是以“教”為中心的教學設計，二是以“學”為中心的教學設計，三是“主導一一主體”教學設計。

2.1.2新課程視野下教學設計的特點

在新課程視野下的教學設計，主要應體現“以學生的發展為本”的設計原則。我們可從如下幾個方面理解教學設計：

（1）教學設計的最終目的是提高教學效率和質量，從而使學生獲得全面的、良好的發展;

（2）教學設計的研究對象是教學活動;

（3）教學設計是一個系統計劃的過程，在實際操作的過程中強調系統方法的運用;

（4）教學設計具有個別化的特點;

（5）教學設計必須參照教與學的理論;

（6）教學設計以幫助學生學習為目的，使教學工作更具有針對性與目的性;

（7）教學設計注重對教學效果的評價。

2.2新課程視野下信息技術教學設計理念

（1）教學設計的基本依據是領會課程標準分析教學需要。課程標準是承載新課程理念的綱領性文件，是實施新課程和課堂教學的根本依據，當然就是教學設計必須遵從的;同時在設計中充分體現內容的差異性、學生學習的選擇性和學生發展的個性化。

（2）教學需要的分析體現在學生主體地位的確立。教學過程的關鍵不在于老師“教”了多少，而在于學生“學”了多少;我們不能再以“教”代“學”，而應該以學生的學習需求為主線，追求老師與學生教學活動過程的平等對話，實現之間心靈的交流與思維的碰撞。

（3）教學目標的確立應在信息素養的三維框架內細化。要全面領會信息素養的內涵，增強目標的針對性和操作性，使信息素養在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度中得以細化。

（4）學習養料的重要來源是學習資源的挖掘和運用。為了支持學習者的主動探索與意義建構，在學習過程中要為他們提供各種學習資源;教材只是學習資源之一，是師生開展活動的中介與話題;教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來，成為擁有專業自主性和課程再次開發能力的研究者，具有動態組織教學內容的觀念與能力。

（5）教學流程的設計主要體現在教學模式的多樣選擇與運用。教學模式的選擇要根據課堂教學實際，依據教學需要做出合理的選擇，使教學成為師生積極互動、共同發展的過程。我們也應把新課程視野下的教學過程理解為“動態”過程，在同一過程可選擇多種不同的教學模式，如任務驅動教學等，甚至可把傳統的與新型的教學模式進行融合使用。

（6）教學評價設計體現人性化的、動態的、發展的理念。教師要從傳統的評價環境中走出來，主動提高自身的評價素養，將評價作為自己的教育手段，以“學生發展為本”，結合教學過程的前、中、后反思設計，創新自己的評價模式。使教學評價不僅是檢驗教學活動的結果，更主要的是應具有激勵功能。

新課程視野下的教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課前、課中和課后，對教學目標、教學方法、教學內容、教學模式、教學評價等的設計都體現“動態”特征，具有明顯的變通性。

3面向學習需要的教學設計過程模型

新課程視野下的信息技術教學設計必須充分體現“以學生發展為本”的教育理念，學習者與學習內容是它的起點和關鍵。設計的本質就是依據不同學習者的特征、不同的學習內容進行適當的設計，就是對滿足學習者從初始狀態到新知識的獲取之間的各種需要進行設計。其次，在教學效果的評價上，明確提出教學反思設計。課程改革明確提出反思性教學，通過教學反思可以發現教學過程中的可取之處與存在的不足，可以發現新的問題和得出新的啟發，可以據此調整教學過程和自發教案，積淀教育教學理論素養。教學反思有教學過程前的反思、教學過程中的反思與教學過程后的反思;在教學設計時，教師可以設計好相應的教學反思表，明確需要反思的各個方面，并在教學過程中及教學結束后及時填寫。

4結束語

建構主義理論適合新課程視野下的信息技術課程教學。為實踐“以學生發展為本”的現代教育理念，教學過程動態設計非常重要。

云南省丘北縣民族職業高級中學