“課程思政”融入高校教育學的教學方法探究

姚鋒

摘要：高校作為培養專業人才的場所，必須堅持“立德樹人”的根本方向。然而，在教育學課程教學中，部分高校存在一些問題，如教師對課程教育目標的模糊認識、理論與實踐的脫節、學生對學習的積極性不高、重知識輕德育的傾向等問題，存在對“課程思政”必要性、教學模式和方法的困惑。本文通過明確“課程思政”的內涵，探討“課程思政”在教育學課程中開展的重要意義，并提出了相應的策略，構建在“課程思政”背景下高校教育學課程的教學模式，為教育學“課程思政”奠定理論基礎。

關鍵詞：課程思政;教學環節;實施策略

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。因此，高校落實立德樹人根本任務，探索課程思政實施策略，具有十分重要的現實意義。教學活動是一個不斷運轉的完整而復雜的系統，在運行過程中是由一個個相互融合、前后銜接的環節構成。其中任何一個環節的活動如果脫離了整體或與整體不協調，就會削弱教育效果。若要全面提高教學質量，推動課程思政，實現育人目標，必須認真研究教學工作的基本環節。

一、“課程思政”的內涵及“課程思政”視域下教育學教學存在的問題

（一）課程思政的內涵

2004年以來，政府相繼出臺了一系列關于加強和改進未成年人思想道德建設和高等院校思想政治教育的文件，開啟了各類學校思想政治教育的課程改革之路。改革重點是將中小學德育建設課程轉為大中小各類學校的德育全課程一體化，推進全體學生、全部課程育人格局的升級。我國高等院校進行思想政治教育的主要途徑是開設思政課程，通過思政課程教育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！罢n程思政”的產生和發展與思政課程的教學有著緊密聯系，其概念的提出是源自思政課程在教學中的改革經驗，即在高校課程中開設思想政治教育課程。原來高等院校開設的思政課程只針對低年級學生，教學覆蓋面小且教學時間短，學生未能全部掌握思政課程科學內涵。在后續的改革中，提出“課程思政”，是將思政課程與專業課教學融合，在專業中體現思政課程，在思政課程中升華專業課程，可使二者形成統一的有機體?！罢n程思政”的內涵宏觀層面指的是學校各類課程和思想政治教育課程一起對學生進行全方位思想政治教育，樹立“立德樹人”的根本宗旨，是一種全方位形成合力的綜合教育方式。微觀層面指的是學校在開設的思想課程之外的課程教學中融入思想政治教育，是在其他課程中體系思想政治教育，在課程中體系思想政治教育的元素，使用思想教育的教學方法進行其他課程的教學。

（二）課程思政視域下教育學教學存在的問題

一是部分高校教育學任課教師的思想政治意識相對薄弱。在課程目標設計中重視知識目標的設計，淡化了思想意識情感的設計和思考;在對學生的考核中，過分強調卷面成績的重要，忽視了思想態度情感的考察，導致學生學習以應付考試為主要目的，而不是學習科學知識為主。二是教師在教學過程中強調理論知識的教學工作，弱化了對教育職業的感性認識，缺乏實踐。教師在教學中將主要教授教育學課程的基本知識、基本原理等知識點，導致學生缺乏對于教育、教師的感性認知。相關研究發現，學生學習教育學后，只有極少數學生有課外家教的經歷，絕大多數未在課外實踐，對教育職業學生缺乏認識。這就使得學生對教育的內在規律缺乏認知，影響學生職業觀的形成和發展。究其原因，首先，多數高校缺乏附屬中小學，學生培養方案不夠完善、教師人數少等。其次，教育學課程教學中實踐環節占教學總時間的比例較小，學生缺乏實踐經驗。三是當前學生就業壓力較大，就業對口職業較少，導致學習教育學課程的興趣不高，未能有效發揮主觀能動性進行自主學習。對部分已畢業學生跟蹤調查發現，用人單位對師范類學生總體滿意，但與過去畢業的師范類學生相比，當前畢業的師范類學生思想狀態不穩定，走向教師工作崗位卻不能有效組織學生學習，自身授課能力不足，這就導致用人單位在招錄新教師后的第一件事是進行教師崗前培訓。究其原因，首先，大部分師范類學生表示學習教育學課程對于畢業后從事的教學工作沒有實質性幫助，表現出師范類專業與當前社會需求存在一定的差距。其次，學生在學習教育學過程中沒有真正理解其內涵，學習的目的只是應付考試，難以樹立對教育行業的情感。

二、依托學業成績檢查與評析環節，推動課程思政續航力學生學業成績的檢查與評析，既是檢查教學效果的手段，又可以成為衡量和評價課程思政成果的一面鏡子。教師通過學業檢查和評析，可以了解教學效果，改進教學工作，總結課程思政經驗，汲取課程思政教訓，促使教學與思政教育進一步的融合。

（一）在課程考核內容中滲透思政元素，二者渾然一體

教師可以在不同的考核內容中，結合課程特點，設計融入思政內容的主觀性題目，有機滲透思政教育，這需要教師做到考試內容與思政元素的融洽無間，否則就會弄巧成拙、適得其反，導致畫蛇添足的反向效果。例如，《輕化工設備與設計》課程理論考試中，針對某個“三廢”處理設計案例，說一說設計感受。這樣的題目有利于培養大學生的社會責任感和公民意識。在實踐考核中，不僅要考查學生的實操能力，還要考查他們是否具有嚴謹的工作作風、良好的專業素養和集體主義精神。

（二）在課程考核評定中貫徹思政要求，踐行師德師風

成績評定和分析對學生的學習具有顯著的激勵作用和引導作用，教師要善于運用批閱試卷這一神圣權利，幫助學生查找學習中存在的問題，鼓勵他們追求真理、奮發向上。教師要深刻認識到自己手中那支紅筆的分量，遵循客觀公正、公平準確的原則，把考核答案正確與否和考查思路正確與否緊密結合起來，鼓勵學生的創新思維，激發他們的理想信念，認真仔細地做好批閱工作。把積極的人生觀、世界觀、價值觀貫穿在學業評價之中，用自己的實際行動踐行優良的師德師風，達到提升大學生思想政治素養的目的。綜上所述，課程思政要落實在教學工作的各個環節，整體發揮課程思政育人功效，促進學生思想健康成長。課程思政是要在原有學科、專業、課程知識體系基礎上，自然滲透思政元素，實現隱性的思想政治教育。推進思想政治教育是一項長期復雜的系統工程，離不開所有教育工作者的共同努力。高校應該將先進的教學理念、教學模式、教學手段及現代多元化信息技術融入到課程思政教學之中，實現專業課程與思想政治理論課程同向同行，發揮協同效應，最終實現學校教育的育人目標。

內蒙古大學馬克思主義學院 010000