重視文言文學習助力小學語文教學

李紅琴

【摘要】小學語文教材里的文言文，又稱小古文，因其用語簡練，邏輯性強，很適合學生體會古人的寫作技巧，提高自身的文學素養和寫作能力。老版的人教版、北師大版等小學語文教材里都有文言文課文，但是蘇教版小學語文教材就沒有文言文課文，只是在練習中會有名言警句、古今賢文等文言文片段。當前全國正在推行統編版教材，小學文言文教學成了全國小學中高年段語文老師不得不關注和研究的內容。本文將從“興”“讀”“法”三個層面來談小學語文文言文教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;文言文教學;教學策略

我國白話文的使用時間較短，還沒有形成一套健全的白話文德育體系，而文言文由于承載了數千年的文明歷史，早已經形成了一套邏輯自洽的文言文德育體系，不僅有生動有趣的文言文小故事，還有微言大義的名言警句，所包含的內容更是應有盡有，從最基本的孝悌之道到家國天下之思，從小到大，由內而外，方方面面品德的背后都有著完善的邏輯鏈，不僅可以告訴學生要怎樣做，更可以告訴學生為什么要這樣做。小學階段的學生正處于一生當中思維最活躍的階段，同時也是塑造底層思維邏輯最重要的階段，只有接受最完善的德育，才可以為學生今后形成穩定、正確的價值觀念提供應有的保障。

一、小學語文文言文教學中存在的問題

（一）沒有開展分層教學

從當前的情況來進行分析，大多數小學都開始對文言文教學方式進行研究，但是在諸多因素的影響下，并沒有獲得較好的成果。大部分小學語文教師在開展文言文教學時，都只是將文言文的意思進行翻譯，并講解其中的重點詞句，這就導致小學生很難找到文言文學習的重點所在。教師在布置課后作業時，所設置的問題難度不一，小學生自主解決的難度比較大。部分小學語文教師甚至用初中、高中的文言文教學方式來給小學生進行講解，導致小學生所學的知識已經遠遠超出小學生能夠理解的范疇，很難取得預期的教學效果，而教師卻認為是因為教學的過程中所涉及的文言文知識比較少所導致的，這嚴重阻礙了小學生文言文教學的順利開展。

（二）教學的方式過于單一

因為在小學階段開展文言文教學的時間比較少，大部分小學語文并沒有足夠的時間探究小學語文文言文教學對策，只能使用單一的教學方式開展文言文教學。在教學的過程中，教師沒有及時投入文言文教學之中，所創設的環境并不利于文言文教學的順利開展，導致所進行的文言文教學無法達成預期目標。除此之外，由于部分語文教師剛剛離開校園，缺乏教學經驗，在進行教學的過程中仍然選擇使用傳統的教學模式，將知識灌輸給學生，并要求學生對文言文知識點進行背誦，這很容易導致學生對文言文學習失去興趣。

二、文言文教學對小學生的作用

在開展小學文言文教學的過程中，教師應該認識到文言文是對傳統文化的表達，小學生學習文言文能夠成為傳統文化的繼承者，提升其文化素養。文言文教學中包含著一些美好的品德，比如，《孟母三遷》使學生認識到家長對學生的關愛，《伯牙絕弦》能夠使學生認識到友誼的寶貴，更加珍重自己的朋友。又比如對《司馬光》《守株待兔》進行講解時，學生也能夠通過學習明白一些人生的道理。并且小學生在進行學習的過程中很容易受到這些思想的影響，自覺約束自我，從而提升自身的思想道德素養。除此之外，現代白話文是在文言文的基礎上發展而來的，在白話文中一些較為經典的語句，有的來自文言文。而在白話文中運用一些文言文，能夠使其更加含蓄，展現出中華民族的特色。為此，必須重視對文言文的學習，使小學生通過學習文言文提升自身各方面的能力，為今后的語文學習打下良好的基礎。

三、小學語文文言文教學策略

（一）引導學生深入挖掘文言文的情感表達，注重培養學生的文言文學習興趣

小學生的理解能力有限，而文言文又特別晦澀難懂，雖然小學語文當中的文言文都是精挑細選比較淺顯的內容，但小學生理解起來依舊有很大的困難。在這種情況下，部分小學語文教師不僅不注重學生的心理狀況，忽視培養學生對文言文學習的興趣，反而強制學生進行文言文的翻譯和理解，這就加劇了學生對文言文學習的逆反心理，使學生對文言文學習的畏懼感進一步提高。這種做法雖然從表面上看來，學生的文言文能力一直都處于提升狀態，但是學生的文言文能力主要體現在對文言文字詞的理解上，對文言文內在思想感情的體悟不夠深入。只有改變這一做法，才能夠使傳統文化對小學生形成深刻影響，才能通過文言文教學來塑造學生的思想觀念。

小學語文教師應當善于引導學生深入挖掘文言文教學當中的情感表達，言為心聲，文以載道，文言文當中最寶貴的不是簡單字詞的翻譯，而是其中蘊藏的偉大思想感情和哲學思考。同時，相比較于文言文字詞翻譯，內在思想的挖掘也更加生動有趣，更能夠激發出學生的學習興趣。興趣是最好的老師，同時也是學生進行學習活動的原動力。根據調查研究結果顯示，與教師強硬地要求學習相比，學生感興趣并自主投入精力進行學習會取得更大的學習效果，這主要是由于教師的影響要求，不能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，學生在學習的過程當中會有意無意地偷懶，導致學習效率不能夠達到最高。但是如果先激發學生對文言文的興趣，再讓學生自主進行文言文學習，是學生主觀能動的結果，是學生自主的意愿，其會全身心地投入學習中。

（二）圍繞文言文開展多種教學活動，構建趣味課堂

事實證明，單一的教學形式不僅會讓學生產生厭倦感，從而導致學生的學習興趣和學習效率下降，同時由于學生好動的天性，讓學生長時間進行重復的學習也不利于學生身心健康成長。所以，在進行小學語文文言文教學的過程中，必須以文言文課文為中心，開展多種多樣的教學活動，并且要讓學生整體都參與進來，可以顯著提高學生的活躍度，有利于提高學生思維的開放程度，也可以讓學生對文言文的理解更加深入，更能夠體會到作者寫作時的心路歷程。

總之，文言文是傳統文化的一部分，雖然內容深奧，用詞造句和現代日常生活用語有著很大的不同，對于學生來說大多晦澀難懂，不易理解，但是這也對語文課堂教學提出挑戰。廣大語文教師應該針對文言文教學過程中存在的問題，采取積極有效的措施加以改正和完善，保證文言文教學的順利實施和開展。

【參考文獻】

[1] 張輝.小學語文課堂中小古文教學的策略[J].語文天地，2018 （ 24） ： 58 - 59.

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