小學(xué)語文趣味教學(xué)有效開展探究

伍雪琪

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷落實與發(fā)展，國家對于小學(xué)校園教學(xué)的重視程度也在不斷提高，要求教師在開展授課時應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，切實尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科它具有很強的實用性，與小學(xué)生日常生活緊密相連的同時，還更為直接地影響著小學(xué)生的全面發(fā)展。但由于現(xiàn)階段的部分小學(xué)語文教師自身缺乏有效的教學(xué)手段，難以降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，且教學(xué)過程中多以自身為核心，造就枯燥教學(xué)氛圍的同時，還限制了小學(xué)生的快速成長。對此，教師應(yīng)將教學(xué)方式與小學(xué)生的個性成長進行結(jié)合，開展更為生動的趣味性語文課堂，為小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗的同時，加速小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;教師;小學(xué)語文;趣味性

為了順應(yīng)國家教育事業(yè)的發(fā)展，教師在開展教學(xué)時可以將趣味理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以更為生動、風(fēng)趣的方式賦予語文課堂生命力，使小學(xué)生能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。但在當(dāng)下時段，部分小學(xué)語文教師對于趣味教學(xué)重視程度稍有不足，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一味沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，致使小學(xué)語文課堂長期處于較為單調(diào)的局面，嚴重影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，減慢了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。為了有效解決問題，教師不僅需要提高對于趣味教學(xué)的重視程度，還應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段，以趣味游戲、趣味情景以及趣味拓展等方式進行授課，為小學(xué)生構(gòu)建更具活力的語文課堂，從而加速小學(xué)生的全面成長。

一、開展趣味游戲教學(xué)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

部分小學(xué)生受傳統(tǒng)教育枯燥的教學(xué)影響，自身對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣低下，降低學(xué)習(xí)效率的同時還嚴重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一，主要是指教師立足小學(xué)生喜歡玩游戲這一天性，將現(xiàn)階段的語文知識融入到游戲活動當(dāng)中，使小學(xué)生能夠以更加專注的精神狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，既有利于增強小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的動力，還有利于促進小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進而在愉快的游戲氛圍下促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)課文《草船借箭》相關(guān)的知識內(nèi)容時可以組織小學(xué)生進行文章演繹的游戲，以更具活力的方式來改善傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)局面。教師在授課是可以讓小學(xué)生主動選擇文章角色進行演繹，而后教師則作為旁白進行引導(dǎo)。該文章節(jié)選自《三國演義》，主要講述了赤壁之戰(zhàn)前夕所發(fā)生的故事。在游戲演繹過程中，教師可以賦予小學(xué)生一定的自主權(quán)，讓其結(jié)合自身豐富的想象力為文章人物增添一些動作，增強小學(xué)生對于當(dāng)前知識內(nèi)容理解的同時，還能夠進一步提升游戲演繹得趣味性，進而在更加歡樂的游戲扮演中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用趣味情景教學(xué)，強化情感體會能力

一篇優(yōu)秀的文章包含了作者精湛的寫作手法以及獨特的情感體驗，情感體會能力則是為了增強小學(xué)生對于作者情感的把握。情景教學(xué)作為強化小學(xué)生情感體會能力的有效方式之一，主要是指教師使用巧妙的語言描述或結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章相關(guān)的情景，使小學(xué)生置身其中宛如身臨其境一般，既有利于調(diào)動小學(xué)生自身豐富的想象力，還可以使小學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，增強小學(xué)生精神力量的同時，促進小學(xué)生自身情感思維的發(fā)育。

例如：教師帶領(lǐng)小學(xué)生賞析古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進行情景創(chuàng)設(shè)。該詩主要描述了山河盡落于敵手，詩人有心殺敵無力回天的悲憤以及對王朝軍隊收復(fù)山河的期盼。教師在講解時可以先行展示詩文當(dāng)中提及的畫面，而后在結(jié)合此情景進行問題設(shè)置，進一步引發(fā)小學(xué)生的思考，如“假如此時此刻我們站在詩人身旁，我們又會產(chǎn)生怎樣的感悟呢？”教師創(chuàng)設(shè)古詩情景進行授課，既能夠為小學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感受，還可以進一步增強小學(xué)生對于詩文內(nèi)容的理解，促進小學(xué)生與詩人的情感融合的同時，逐步增強小學(xué)生對于詩文情感體會的強化。

三、實行趣味拓展教學(xué)，擴大知識掌握范圍

小學(xué)階段是小學(xué)生知識基礎(chǔ)的塑造階段，在此時教師不僅需要教導(dǎo)小學(xué)生課內(nèi)知識，還應(yīng)及時進行課外拓展，從而保障小學(xué)生的全面知識掌握。拓展教學(xué)作為擴大小學(xué)生知識掌握范圍的有效方式之一，主要是指教師利用非教材知識進行授課，使小學(xué)生能夠掌握更多書本教材當(dāng)中并未體現(xiàn)的內(nèi)容，既有利于開闊小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)眼界，還有利于擴大小學(xué)生的語文知識掌握范圍，進而促進小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的塑造。

例如：教師可以利用假期、周末等時間組織小學(xué)生參觀圖書大廈、圖書館，于此進行課外拓展學(xué)習(xí)活動。教師在拓展活動中還可以為小學(xué)生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀觀看的好書，如《中華民俗故事》、《小松鼠的環(huán)球之旅》、《奇妙的海洋世界》等等。教師以課外書籍閱讀的方式進行拓展教學(xué)，既能夠有效豐富小學(xué)生的語文知識掌握，還可以在大量優(yōu)秀課外書籍的閱讀中為小學(xué)生提供充足的寫作素材，促進小學(xué)生語文基礎(chǔ)、思維塑造的同時，加速小學(xué)生的全面學(xué)習(xí)成長。

綜上所述，趣味教學(xué)能夠有效滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的知識需求，還可以保障小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步上漲，加速小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識塑造的同時，推進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進程。

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