留守兒童行為習慣養成的家校合作方法探索

卞婷婷

摘要：留守兒童的行為習慣養成一直牽動著千千萬萬人的心，近年來，許多偏遠農村學校通過推出“家校合作”的方法，幫助留守兒童行為習慣的養成。本文主要從家長和教師的角度出發，探索了家長和教師在家校合作中扮演的角色和具體家校合作的實踐方法。

關鍵詞：留守兒童;家校合作;行為習慣養成

引言

留守兒童的父母長期在外進行工作，留守兒童長期與長輩們一起生活的情況導致留守兒童作息時間經常出現異常、注意力容易不集中，同時，因為與其他學生的不同導致留守兒童內心的孤獨。針對這些情況，將幫助留守兒童養成良好行為習慣的“家校合作”體系需要進行進一步的推廣。

一、留守兒童長期面對的難處

留守兒童的父母長期在外進行工作，這樣的情況導致留守兒童在日常生活中缺少父母的陪伴，使得他們無法從父母那里學到適合他們的行為習慣。這樣的長期生活使得留守兒童變得麻木，使得他們的行為習慣與同齡人越差越大，為留守兒童的生活造成影響。

二、教師推進家校合作實例

教師在課堂上應該讓留守兒童感受到家的溫暖，必要時可以讓留守兒童通過自己的手機或教室的多媒體設備與父母進行視頻聊天，讓他們雖身隔千里但內心相連。讓他們在對親人的思念中共同生活，學習，進步。讓留守兒童感受到父母帶給他們的溫暖，使得他們能夠積極的面對生活、學習和人生。

教師在課上課下對留守兒童都要有一定的照顧.并且教師可以通過家訪的方式了解留守兒童家中存在的困難，同時盡自己所能地幫助留守兒童家庭做一些事情，盡可能填補父母缺位帶給留守兒童的遺憾。并且，教師可以與留守兒童家中的老一輩進行溝通，讓老一輩盡自己所能在生活起居方面做出一些改變。

留守兒童的同學也是不可忽略的群體。教師應該讓留守兒童的同學們明白，作為學生，他們是一樣的身份，不能因為留守兒童的家庭環境去嘲笑和貶低他們。在日常生活中，教師應該讓其他同學明白，對留守兒童的幫助要建立在尊重他們人格尊嚴的前提下。讓同學們在課余時間可以多與留守兒童進行溝通，并且鼓勵同學們和留守兒童交朋友，通過朋友的力量改變留守兒童悲觀的心態[1]。

三、家長推進家校合作實例

有了教師在學校的貼心照料，作為家校合作的第二部分，家長也要盡自己所能幫助孩子養成良好的行為習慣，隨著政策逐漸幫助偏遠農村經濟發展，留守兒童父母能夠及時回去一個人照顧孩子老人當然是最好的選擇。如果情況不允許，那么父母至少應該做到與學校教師積極配合，和教師經常性進行溝通，了解孩子的學習和心理情況，并且定期與孩子打電話，帶孩子去自己工作的城市等等。幫助自己的孩子養成良好的行為習慣[2]。

家中的長輩也可以成為留守兒童、教師、孩子父母的聯系家長。在家長工作的時候，留守兒童和教師的需要可以和家中的長輩提出。再由長輩自行決定或向遠方的孩子父母詢問。同時，長輩們更要保護好孩子的身體安全和心里健康，不要讓留守兒童受到較大的刺激影響良好行為習慣的養成。因此，長輩也應該與教師積極進行溝通，并且盡可能以身作則，養成較為適合留守兒童的生活習慣，使留守兒童養成正常的作息和行為習慣。

結束語

綜上所述，家校合作的教學方法對留守兒童良好行為習慣的養成已經起到了一定的作用，這樣的方法需要被繼續推廣下去。家長和教師應該通過合作的方式，建立起統一的教育策略，通過家校合作的方式，給留守兒童帶來更多的溫暖，讓他們的未來更加充滿希望。同時，家校合作模式還存在著進步的空間，廣大的教師和家長更應該不斷探索，為留守兒童盡快養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]朱從濤，高建利. 家校合作對農村留守兒童教育的研究[J]. 吉林教育：綜合（26期）：159 129-.

[2]劉紅國. 淺談家校合作對促進農村留守兒童良好行為習慣的作用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（9）：271-271.

本文系夏津縣教育與體育局規劃的鄉村家庭教育課題（關于留守兒童的行為習慣養成教育策略與方法）研究成果之一。