淺談思維導圖在小學英語高年級寫作中的運用

李慧玲

摘要：目前在我國的小學高年級教育體系，學生的課程設置主要包括語文、數學、和英語三門科目。隨著小學年級的逐漸升高，英語作文寫作在英語中的重要性愈發凸現出來。相較于英語中的閱讀、詞匯等模塊，英語寫作要求學生有更強的英語思維、詞匯基礎和語法基礎。我們可以看到，雖然英語作文寫作在英語考試的分值中占有很大的比例，但是學生的拿分能力差，難以在作文寫作模塊拿到較好的成績。并且小學高年級的英語作文寫作普遍是漢語式英語作文。本文從目前的小學高年級的英語寫作教學現狀以及思維導圖在小學高年級英語寫作中的重要性入手，探索思維導圖在小學英語高年級中的應用措施以及具體的操作方法。

關鍵詞：小學高年級;英語寫作;思維導圖

一、小學英語高年級寫作教學當中的思維導圖

1.小學英語高年級寫作現狀及教學現狀

1.1小學高年級英語寫作現狀

英語作文寫作是小學高年級英語教學的重要部分，是學生養成英語思維的重要途徑，也是小學高年級學生在英語科目上取得優異成績的關鍵。目前在校學生英語寫作中存在的最普遍也是最嚴重的問題就是漢語式英語寫作問題。導致這一問題產生的主要原因有以下的幾點：①英語的作文寫作需要大量的詞匯量作為支撐，而剛剛踏入小學高年級的學生對于詞匯量的累計明顯不足。②學生缺乏英語寫作思維，目前大部分的學生在進行英語作文的寫作時往往采取的方法是先將作文構思成漢語，然后再翻譯成英語，這就很容易導致漢語式英語作文的出現。③學生缺乏素材積累，在英語的寫作中常常體現為不知道寫什么、不知道怎樣寫、寫出的句子模式單一。對于小學階段的學生來說，英語由于需要巨大的詞匯和新的語法作為支撐，并且大多數的學習時間是在課堂之上，不會在生活中實際應用，本身的學習難度大，致使學生在心理上不愿意接受英語寫作學習。

1.2小學高年級英語寫作教學現狀

傳統的英語作文寫作的教學模式是在教師給出作文題目和寫作要求之后，就放任學生自己進行英語作文的寫作，最后給出評分和評價。英語寫作教學是為了培養學生的英語思維，讓學生將詞匯、語法與應用場景進行融合，而傳統的英語寫作教學模式很大程度上忽視了應用場景即素材的積累以及三者的融合。并且在這種的教學模式下，大部分的同學都是敷衍了事。同時這樣的教學模式沒法幫助學生產生創造性思維，教學僅僅針對于單一的場景。所以在當前的教育環境下，我們需要找到一種新的教學模式取代傳統教學模式進行小學高年級英語寫作。

1.3將思維導圖運用于小學高年級英語寫作的重要意義

小學高年級的英語寫作是讓學生在掌握一定的詞匯量和語法知識的基礎上，將這些英語知識與情景相融合，考察的就是學生在一定情景下的英語知識的創新能力和知識應用能力，但是小學生很難掌握這些知識。思維導圖可以幫助學生在進行英語作文寫作時很好的構建起寫作的框架和寫作邏輯。并且應用思維導圖可以將難度較大的知識和重點知識在思維導圖中呈現出來，學生可以更好地掌握和吸收。同時由于思維導圖具有靈活清晰的特點，可以很好調動學生的積極性，學生也更熱衷于在寫作之前將思維導圖畫出，從整體上對文章進行把控。

1.4思維導圖在小學高年級英語作文寫作中的步驟

①根據題目要求，確立主題，并依據主題繪制大綱思維導圖，確定文章的骨骼。在繪制英語作文的大綱思維導圖時，我們要找出理清楚各部分作文整體中應該處于什么樣的位置，進而找出作文的重點。在這一步，我們需要的理清楚作文的行文邏輯以及整篇作文是如何進行整體的與各章節之間進行布局的。

②豐富文章的內容。學生需要根據題目的要求選擇出正確的觀點以及各章節具體要寫的內容。從自己儲備的知識中選擇出正確且合適恰當的詞匯、語法知識與語句，來確定各段落中要使用的句子，豐富文章的血肉。同時這一步也考察學生的篩選能力和語句整合能力。

③根據自己平時所學的關聯詞和連接詞將上兩步準備的文章的骨骼和血肉正確的拼接起來，并且自然語句通順的分布于文章的各個部分通過這一步河以將前兩步的思維導圖準確聯接布局于作文之中。

二、思維導圖在小學英語高年級寫作運用的有效措施

2.1借助思維導圖，累計寫作素材

思維導圖具有發散性的特點，我們可以借助思維導圖進行寫作素材的積累，使得寫作素材具有層次感、多樣化，能有效論證中心論點。因為思維導圖的圖形化，我們可以借助導圖積累素材，讓素材積累在大腦中形成具象，從而記得更牢靠，用得更順手。隨著學生不斷地學習積累，學生建立的素材思維導圖便會不斷地得到補充，在思維導圖不斷得到補充的同時，學生腦中的素材也不斷地增多。

2.2借助思維導圖，創設教學情境

在老師的教學過程中，借助思維導圖，可以更好地創設教育情景。通過對思維導圖的利用，老師可以將英語寫作需要用到的知識進行分類，便于學生的學習掌握。同時老師在教學過程中可以將重點的知識、思維方式、寫作方式通過思維導圖展示出來。同時學生也可以利用思維導圖將知識點更好地整合到自己的知識儲備中，更加方便在寫作過程中的融合使用。

2.3借助思維導圖，加強合作實踐

運用思維導圖，推動自主合作的課堂建設，加強合作實踐。利用思維導圖，進行構建“自主合作”基本模式導航圖和思維導圖引導下的“自主合作”學習模式，將課堂還給學生，充分發揮老師的引導作用。我們通過思維導圖設置相應的課程流程：課前預習—組內交流—班級展示—合作練習—合作達標—拓展延伸—導學布置。這樣更注重學生的主體作用，從而有力地促進了組內和組間的自主合作學習。

結束語

思維導圖可以在小學高年級英語作文寫作中發揮出巨大的作用，而這種學習方法帶來的好處不僅僅是英語作文的提升，更對于學生在其他科目上的學習，甚至是學生的思維模式也有很大的影響。學生掌握這種簡潔高效的方法，將受用終身。

參考文獻：

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