學科素養培養視角下初中語文課程整合策略

肖肅

摘要：語文學科核心素養培養對語文課堂提出了課程整合的要求。初中語文課程整合的目的是改變以往語文知識碎片化的情況，使語文知識之間進行有效聯結，提升語文知識的學習價值。語文課程知識的整合是建立在課程標準與教學要求基礎上的，符合學生的心理需求以及知識之間的邏輯關系。教師可以根據學習內容對多種資源進行優化整合。在教學中，教師應開展語文實踐活動，調整課程內容，關注學生的發展，使課程整合更具有針對性，有效提升學生的語文學科素養，提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：初中語文;核心素養;課程整合

為培養學生的學科核心素養，教師要營造良好的環境和氛圍，采取對應的教學策略，確保學科教學進入理想狀態。對語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等學科素養內容的滲透不是簡單的事情，教師要結合實際教學情況，有效地整合課程資源，不再讓語文核心素養培養流于形式。根據語文課程的特點，即人文性與工具性的統一，在教學中，教師要認清語文課程的特點，注重語文核心素養教學的實效性，讓學生的終身教育實現可持續性發展。因此，語文教學需要進行課程整合。筆者結合多年的教學經驗，就如何有效整合初中語文課程內容進行了探討，將語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造文化傳承與理解等語文學科素養內容滲透在語文教學中。

一、基于學習內容，實現多種資源的優化整合

以初中語文學習內容為基礎，為有效梳理學科內部的邏輯關系，使學科內部的整合朝著更加有效的方向發展，教師可以整合文本，展開高效教學。在審美鑒賞與創造方面，教師要對不同年級的文本內容進行整合，在此基礎上分析文本，了解作者生平，感受語言特色，從而深入探究文本。接著，教師要圍繞教學主題，將與主題相關的課程融合在一起，從而展開比較分析，探究教學角度，豐富課程內容，實現對學生學科素養的培養。

例如，在部編版初中語文教材中，很多課文都涉及《三國演義》中的人物，教師不妨以“我眼中的三國”為主題，將《觀滄海》中的曹操、《誡子書》中的諸葛亮、《孫權勸學》中的孫權引入教學中，帶領學生對文本內容進行分析，多層次多角度地了解三國中的人物和事件：（1）曹操：煮酒論英雄、挾天子以令諸侯、官渡之戰、敗走華容、割須棄袍和大宴銅雀臺;（2）諸葛亮：火燒博望、火燒新野、草船借箭、揮淚斬馬謖、空城計和舌戰群儒;（3）孫權：大擺酒宴、招待群臣、臨危受命和穩固江東，讓學生從歷史故事出發，激發學生的探究欲望，在理清人物關系的過程中理解名著內容，從不同角度審視文章內容，從而更好地把撐三國人物形象。

二、開展實踐活動，促進課程內容的調整完善

一篇文章所反映的文化現象、文化理解等，體現了當時的寫作背景，也表明作者從經濟、政治、歷史、文化、民俗等方面進行了綜合思考。語文學科核心素養培養要求課程整合朝著實踐性的方向發展，即在初中語文課程整合時，教師要尋找人、社會與課程之間的關聯點，確保學生的文化需求得以滿足，并使課程整合具有針對性。從這個角度來看，課程整合不再是單一學科的綜合體，而是各種資源相互融合的合成體，由此可以營造出更加立體化的初中語文學習格局。

例如，以部編版九年級下冊《屈原》節選內容為例，在課程結束之后，教師為了增強學生對相關內容的理解，設置了對應的實踐活動：學生要積極參與端午節的各項活動，如包粽子、賽龍舟、緬懷屈原活動、“我眼中的屈原”寫作活動……在實踐活動中，學生通過親身體驗，能夠深刻地了解端午節民俗的由來，并認真思考民俗與實際文化之間的關系。此時，學生對內容的理解能夠上升到文化層次，進入更深層次的學習中。

三、關注學生發展，確保課程整合的針對性

學科核心素養的提升，必須立足于學生的發展，這一教學落腳點是任何時候都不能改變的。思維發展與提升這一語文核心素養與學生的認知發展基礎和語言思維能力有關。因此，在初中語文課程整合過程中，教師要關注學生的發展情況，確保整合內容、整合方式都能滿足學生的發展要求，課程整合要立足于學生的發展，并在此基礎上實現課程資源的優化整合。

比如，在學習了九年級下冊海子的詩篇后，很多學生對海子產生了濃厚的興趣，認為他的詩歌飽含情愫，并對他的生平特別感興趣。在這樣的背景下，教師為了更好地整合課程內容，鼓勵學生成立海子詩歌鑒賞小組，各小組可以對海子的詩歌進行搜集、整理和鑒賞，發表不同的意見和建議，并派代表在課堂上進行講述。在課題探討中，學生能夠接觸更多的文本內容，可以自由發表意見和建議，依照自己的閱讀需求來尋找資料，分析詩歌，拓展知識面。由于學生剛開始學習海子的詩歌，不了解他的其他詩歌及作品的創作背景等，教師要有效構建與海子同一時期詩人的作品體系，從而分析海子詩歌的特色，為學生今后的閱讀奠定基礎。與以教師為主導的教學模式相比較，課程整合能讓學生擁有更多的主動權，能使學生的鑒賞能力得到提升，讓學生對詩歌的認知更加深刻，而這些都將成為學生自我發展的重要驅動力。因此，教師在整合課程內容的過程中，要發揮學生的主觀能動性，創設理想的語文教學格局。

綜上所述，學科核心素養培養并非是朝夕之事，需要教師從宏觀角度來整合課程內容，運用合理的整合方式，結合教學目標以及學生的意見，設計科學的融合方案。教師還要認識到課程融合不只是簡單的疊加，而要在綜合分析和實踐的基礎上，對各種課程資源進行優化整合，促進課程資源的融合發展，發揮課程融合在核心素養培養中的價值。

參考文獻：

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