把課堂還給學生，讓高中英語充滿活力

張方舒

摘要：俗話說，興趣是最好的老師。目前，高中生面對巨大的升學壓力與成長壓力，如果他們在接受教育時只是一味張嘴等老師“喂飯”，就會缺乏自主性的學習能力，相應地，學習效率就會非常低。高中階段學生的中心與焦點集中在接受知識的課堂上。因此，把課堂的主動權交給學生十分重要。本論文基于高中英語課堂，探討了如何在高中英語課堂上做到“以學生為主體”，從而提高課堂效率和教學質量。

關鍵詞：高中英語;學習主動權;課堂教學;策略路徑

一、明晰課堂教學定位，給予學生參與權

教師是課堂上傳授學生知識的主要引領者。針對新型教育關系，高中英語教師必須真正明確教學目標：讓學生有方法掌握英語，有途徑提升能力。對此，教師需要切實做到兩個“還給”，即自主學習空間的“還給”和自主思考能力的“還給”。教師應成為學生學習英語的“合作伙伴”而非“獨奏”，為其學習英語提供必要的幫助和指導。為實現這一目標，英語教師可采用以下方法：

將學習的“指揮棒”交還給學生自己。老師不應過多干預學生的英語活動，而應在理解學生的基礎上，給學生一些必要的建議，幫助學生找到英語學習的方向;針對學生學習英語的“卡點”，給予必要的學習方法，指導學生思考，使他們真正地把注意力放在對英語問題的探究中，并逐漸摸索英語學習的規律，從中發現英語學習的樂趣。

二、構造分層學習任務，給予學生主動權

不同學生之間英語層次水平存在較為顯著的差異，這是導致學生出現英語接受水平和學習能力異化的最關鍵原因。對于這一點，如果教師堅持“放之四海而皆準”的理念，同學們將被困在沒有收益的負反饋循環中。為了讓以上情況得到緩解，教師應該鼓勵學生開展階段性的自評自測，讓其能夠對自身的知識掌握情況有一個動態的調整，在此基礎上給他們一些建議。例如，英語學習方法上的建議，英語學習的習慣引導也不可或缺，使得學生能夠切實有效地獲取知識的底層邏輯。教師通過構造全方位、多維度的差異化、結構化的教學，使學生最終都有機會將英語學透、學好。

比如說，為勾起學生閱讀探究的興趣，筆者在教學“Festivals And Celebrations（必修第三冊）”這一部分知識點時，基于學生的閱讀能力培養，對表現較差的學生，老師要求他們回答“The name of the festival/celebration that you know”;對于英語知識掌握情況稍好的學生，教師可以視情況來讓學生回答“How I prepared for the festival/celebration？”在此之后，筆者還安排了不同層次的問題，讓學生清晰自己的定位，這樣就可以激發學生探究不同英語知識點的動力。

三、小組合作交流，突破學習瓶頸

高中英語老師不但要讓學生表現，更要讓學生被傾聽，讓學生說出自己學習上的困難，傾聽英語學習的好方法，真正做到“學有所用、學有所為”，突破“學習”的瓶頸。

為了達到這一目的，老師讓學生通過合作交流來學習這一部分詞匯，如outgoing、awkward等，并分享學習方法。因此，教師在實際教學中，應參考以下幾個方面：學生首先要學會理解和傾聽別人的話語。然后，教師通過提問，讓學生記錄相關問題，加深對英語知識的理解。其二是學習對比。讓學生將個人的英語學習方法和組內其他同學的方法相比較，找出值得學習的地方，摒棄不科學的地方，掌握最優的學習方法，打破學生自主學習的瓶頸。

四、布置自主學習任務，讓學生掌握學習主動權

在給學生下達英語學習任務時，應該著重注意學生的自主學習意識和能力的培養，讓自主意識滲透到課堂學習當中，不能只依靠學生自身的努力，而是要引起教學雙方的高度重視，如此才能切實提高課堂英語教學的效率，確保教學質量。

老師可以布置一些詞匯學習的任務。老師提前對學生說下節課要講什么，然后給學生布置查單詞、提問題、回答問題的任務。例如，“advertise，vt.為……做廣告;advertisement，n.廣告;advice，n.忠告，勸告，建議;advise，vt.忠告，勸告，建議;advocate，v.擁護，支持，提倡;n.擁護者，辯護者”等詞匯的詞性變換和用法的區別。讓學生能夠駕馭一些較難且容易混淆的詞匯用法，使得學生把握課堂上的主動權。

五、結語

從總體上說，把課堂還給學生，高中英語課堂的活力才能得以充分激發，學生能否掌握自主學習能力也取決于此。讓學生通過合作交流來表達自己的觀點，不斷分析個人學習中存在的問題，根據問題不斷修正，最終起到提高學生英語學習能力的作用。

參考文獻：

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