巧用多媒體，讓數學課堂更有趣

朱雪蘭

摘要：隨著現代信息技術的發展和進步，計算機多媒體在其他學科教學活動中得到廣泛使用。從數學課堂教學的實踐過程中發現，老師利用多媒體中的圖片、音頻、錄像、幾何畫板等演示，能直觀、可重復地展示發生、轉變的過程，突破思維障礙。既能夠有效地激發學生的學習興趣，又能帶給學生無限的遐想，使學生產生強烈的學習欲望，從而引發學習動機，提高學生的學習興趣，使學生對概念的理解加深，提高數學的教學效率。

關鍵詞：多媒體;直觀;形象;激發

隨著現代信息技術的發展和進步，計算機多媒體在其他學科教學活動中得到廣泛使用。《課程標準（2011年版）》明確指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”改文件提出：“教師在教學中善于運用信息技術為學生創造出圖文并茂、豐富多彩等學習環境，使學生在這些環境中充分調動學生自我的學習積極性、發揮主動性和自主性。”經過這幾年的教學實踐，本人覺得如果能適當地把多媒體技術融入數學教學中，這樣的輔助教學可以優化教學方式，提高學生的學習興趣，使學生對概念的理解加深，提高數學的教學效率。本人就這個問題談談自己教學中的一些做法和看法。

一、巧用音頻，歌聲中找到規律

多媒體具有圖文并茂、聲色具全等特點，如果能巧妙使用多媒體技術這些特別寶貴的特性與功能，創設更加直觀、形象、生動的教學情境，能夠調動學生的多種感官功能，使學生對數學學習更有興趣。例如：在學習七年級數學《探索規律》一課時，老師可以先通過播放音頻：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通、撲通兩聲跳下水;三只青蛙三張嘴，六只眼睛，十二條腿，撲通、撲通、撲通三聲跳下水……這樣的順口溜學生聽著聽著就會跟著唱，老師適當的時候要求同學將句子中的數字寫下來，學生很容易總結出規律，當用到字母表示數字的時候就更容易理解了。通過這短短的一段音頻，成為教學中一種無形的輔助手段，彌補了教師授課時“教材加粉筆加黑板加嘴巴”的不足，這樣通過動畫、圖形、聲音的演示在不知不覺中讓學生進入一個寬松的學習情境中，使學生有更多的參與，學習更為主動。即通過創造思考的環境，使學生不知不覺中從“要我學”變為“我要學”。

二、妙用視頻，離子運動得法則

在創設的多媒體教學中，通過動畫演示，能清晰、形象地表述出抽象知識，加上教師由由淺入深的講解，學生會在觀察中理解到知識，形成自己新的概念和思維方式。例如：在學習七年級數學《有理數加法》這一課，要總結有理數的加法法則，那么必須通過計算一些如：2+（-3）、（-2）+3、6+（-6）、8+0等式子所總結出來，而在用理解計算這些式子可以用加扣分的方法來理解，也可以用視頻：正負離子運動，兩個正離子和三個負離子一個從東往西，一個由西向東慢慢地相遇，慢慢地中和在一塊，最后剩下一個負離子，就是第一條式子的所得，形象、生動得出結果，這個比用加扣分的方法或用東西走向的方法理解得更貼切，然后再引導學生根據計算結果進行歸納和總結，這樣得出的有理數加法法則更能加深學生理解，便于其運用。通過將多媒體技術手段進行有效運用，使得知識以形象化的方式呈現，還能讓學生結合實際生活經驗、原有認知結構進行思考，強化自身認知能力。

三、導入紀錄片，引出所學目標

在教學中我們要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，可反映知識在現實生活中存在。比如對發現與數學有關的世界的“再現”，用計算機播放一段紀錄片：上世紀70年代一批考古學家在長沙馬王堆漢墓挖掘時，有的人用小掃把發現地銅器，有的人用鏟子小心翼翼挖掘出部分陶瓷，其中有一位考古學家找到了散成碎片的圓形瓷器（如圖一）。讓學生在視覺上沉浸到場景中，然后提出問題：大家能夠運用數學知識幫助考古學家還原整個碎片，幫助其進行深入研究嗎？最后明確這節課的學習目標：九年級數學“確定圓的條件”。提出探索要確定一個圓必須滿足幾個條件。通過利用傳媒技術構建學習場景，將學生帶入多維想象空間，能夠刺激學生產生無窮的學習動力。短短的一段視頻讓學生對所學內容產生興趣，也使學生覺得生活處處有數學。

四、妙用模擬仿真，突破思維障礙

課堂教學過程，既是學生活動的過程，也是師生交往互動的過程。老師則可以利用多媒體演示表現直觀、可重復地展示發生、轉變的過程，突破思維障礙。如：在七年級數學北師大版上冊中學習《截一個幾何體》一課中，課本第17頁截一截，用平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？截面最多可以是多少邊形？我們可以先讓學生用從面面相交得線、線線圍成得面，這些截面的概念充分想象一下，所得的截面可能是什么形狀，最多可能是多少邊形，然后讓他們用刀在他們課前準備好的正方體蘿卜、冬瓜上試試如何下刀，可以切出的截面是幾邊形，大部分學生得到截面是三角形，也有許多同學得到的是四邊形，只有一小部分切到的截面是五邊形，有些同學不服氣，也接著試，等到有能力的同學試出最多邊數為五邊形后，為了讓學生更明顯看到效果，可以放課件，讓所有的同學通過PPT把切的過程放慢看一遍，看看屏幕上先出現一個正方體，然后，一個平面從左上角飛出，慢慢向正方體切去，當被切的部分從正方體分離出來后，剩下部分呈現出一個截面，一個五邊形的平面，許多學生看到這個情景，不由自主地說：“啊！真能截出五邊形。”這樣在課堂上讓學生動手截一截、議一議、做一做、看一看，既能讓學生貼身經歷切截幾何體的活動過程，又能讓學生通過課件體會幾何體在切截過程。體現想像結果與實際結果的差異，體現計算機演示的完美，是激發學生想象思維的良好機會，又能培養學生的空間思維。

五、發揮媒體，發現知識直觀化

在幾何知識教學的中，教師往往受到三角板、圓規等教具的限制，很難讓學生從多個視角思考問題，也就無法將抽象性強的知識點具象化呈現。我們在制作課件時，要抓住多媒體中幾何畫板軟件的應用優勢，將抽象性知識點形象化、動態化。如：在學習“探索平行直線的條件”一課中，我們可以先讓學生猜想：大家請觀察圖片，我們可以將三根木條看成三條直線，它們相形成了∠1、∠2，在保持b、c直線固定的情況下，對木條a進行轉動，大家在觀察a的轉動過程時，思考∠1、∠2大小關系的變化。要想使得線條a、線條b平行，需要∠1、∠2達到何種關系。然后再引入幾何畫板軟件，在保持b、c線條不動的情況下，對線條a進行轉動，讓學生們觀察轉動中∠2的大小變化。很快學生發現∠1度數不變，∠2的度數不斷變化，通過精細數據的比較在變化的過程中學生會發現，當∠2稍微大于或稍微小于∠1，木條a與木條都不平行;僅僅當∠2=∠1，木條a才與木條b平行。這樣通過多媒體載體把數學幾何公理的形成過程演示出來，使教學過程或其他知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。不僅激發了學生的好奇心，還激勵學生積極參與幾何知識的形成過程，加深對公理的理解和運用，使學生更容易接受較為抽象幾何知識。

總之，隨著計算機多媒體技術的飛速發展，越來越需要在數學教學的過程中出現多媒體技術輔助教學，既是學生活動的過程，也是學生數學思維訓練的過程，是師生交往互動的過程。在數學教學中如何能做到適當、適度地利用多媒體，既能達到數學教學的目的，提高學生的學習興趣，加深對概念的理解，又能激發學生持久的學習熱情，提高教學效率，這仍需要我們在教學過程中不斷地學習、實踐和探究。

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