試論“1+X”在中職會計專業教學中創新應用路徑

孟亞楠 張霞

摘要：中職學校是目前我國教育體系中不可或缺的部分，但目前大多中職學校的學生入學門檻較低，生源質量普遍偏低，這就使得很多中職學生在學習技能方面與今后就業方面存在一定困難。從目前社會就業市場分析，企業對人才需求的競爭較為激烈，學生就業困難并非市場緊張，而是其自身缺少一定的社會實踐經驗，沒有企業需要的能夠盡快上手的能力。因此，如何培養高質量、技能型、符合經濟發展的人才，是目前中職教育工作者所面臨的重要問題。基于此，本文針對“1+X”在中職會計專業教學中創新應用路徑進行分析。

關鍵詞：“1+X”;中職;會計專業;創新應用

長久以來，就業問題是影響我國民生建設的關鍵所在。目前多數中職生就業困難主要是因為其自身技能水平難以達到社會發展所需標準。1+X證書教學模式可以讓學生在學好理論知識的同時，掌握部分實踐技能，其注重將企業所需技能融入到教學與考核中，進而提升學生就業率。

一、“1+X”在中職會計專業教學中的應用價值

會計專業是較為注重實踐與操作的專業，隨著教學改革的不斷深入，中職學校在會計專業教學中越來越注重對具體技能的培養，但受到教師在實際崗位經驗的限制，很多訓練課程與理論知識課程可能會和實際崗位出現一定偏差，與企業需求吻合度與適應性較為不足。在1+X證書教學模式中，學生可以根據自己的擅長之處選取證書的方向與高度，或者對自己制定相應高度的目標，借助階梯性證書提升自己，這樣不僅可以獲取專業相關證書，證明自身專業技能實力，還可以獲得企業的認可，提升自身就業能力。不僅是對學生，此教學模式對學校與企業同樣存在一定的應用價值，可以借助此形式定期檢查證書中的職業標準與內部崗位的適應程度，及時對內部崗位門檻進行調整，對職業技能訓練進行優化，實現產業技術的提升與技能的規范化，讓人才培養始終與技術保持共同發展步伐。

二、“1+X”在中職會計專業教學中創新應用路徑

（一）立足實際崗位發展，重構培養目標

目標是整體培養過程的核心所在，其引導著整個培養過程與活動的方向，在一定程度上決定了人才的質量。針對中職會計專業來說，雖然各學校的目標各不相同，但絕大多數都是以行業實際崗位需求為出發點設立的，在“1+X”模式重構培養目標中要注重這幾點：一是正確認識“1+X”，其中“1”可以說是學生的基礎，注重與職業相關的基礎技術，“X”則代表了學生的無限可能，以新技術與新證書為代表的能力強化，注重與職業未來發展的應用能力。二是等級標準設定，證書難度的高低在某種程度上決定了會計專業技能的標準，因此要將相關證書標準結合到教育培訓中。三是廣度與深度，廣度是指學生獲取證書的數量，深度則是學生獲取證書的技術高度，從初級到中級再到高級，不斷提升技能熟練程度。綜合上述理念，中職會計專業要培養出能夠面對區域中小微等企業，具備財務核算、票據制單與審核等能力，取得X證書，具備良好職業精神的會計人才。

（二）實現證書考核融合，重構專業課程

在該教學模式下，其專業課程體系主要可以分為三類，一是X證書板塊，其注重以就業為指引的課程結合，體現了課程安排上的靈活性，主要針對某個專業或專門化方向設定，促使專業核心課程與證書課程的有效融合，可以及時根據市場變化與崗位技能進行調整，對學生的教學與就業來說較為穩定。二是畢業證書板塊，此類課程相較于上一板塊靈活性特點更為明顯，其建立于專業課程內在科學性與證書課程多重選擇性特點之上，體現出充分的彈性，以提升學生就業適應能力。根據畢業生應具備的崗位技能，開設一定的課程，如電算化實訓、綜合訓練等。三是技能大賽板塊，參照相關技能大賽要求，設置相應的手工課程，如手工記賬項目、點鈔項目、珠算等技能，設置相應的實訓課程，如模擬實習、綜合實訓等。此模式可一定程度上改變學生學習過程的應試心態，解決學校考核中存在系統性與全面性不足等問題，使得學生進一步提升自身綜合能力。

（三）結合職業教育方向，重構評價體系

課程評價方式應與技術資格考試相結合，更好體現社會發展方向，可采取分階段、分板塊評價方式，讓考核貫穿在上述三類課程中，促使過程與結果的綜合;可以采取多種形式與途徑，包括專業知識評測、專題報告考核、實際操作等，注重強調學生綜合職業能力;建立與目標相契合的評價體系，以滿足行業對人才的要求。

三、結語

綜上所述，目前中職學生在不斷發展壯大、學生數量不斷增多的同時，帶來了一定的學生就業問題，在一定程度上增加了學生就業難度。中職會計中采取“1+X”教學模式，可以借助企業化制度，引進社會化訓練與考核機制，推進財務知識與財稅技能的改革，進而實現教學內容與崗位能力的有效結合。

參考文獻：

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