優化生活數學課堂教學的思考

李蘊華

摘 ?要：教育部2007年制定了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，要求培智學校教學以生活為核心。《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》也指出，生活數學課程是促進學生思維發展、知識學習和生活技能形成的重要工具。因此，在新的形勢和背景下，優化生活數學課堂教學過程、轉變教學觀念、改變教學方式成為提高培智生活數學課堂效率、促進培植學生思維發展、知識學習和生活技能形成的迫切要求。

關鍵詞：培智;生活數學;課程標準;個別化教育;生活力

一、優化教學目標

教師要確立以學生為中心的教育主體觀，以培養思維發展、知識學習和生活技能為中心的教育質量觀，以適應生活、適應社會為中心的學生發展觀，讓學生真正做到學習知識與培養能力統一，從而促進教學質量的全面提升。

二、優化課堂結構

課程內容的選擇要貼近學生的實際，有助于學生體驗、理解、思考。教師要讓數學知識回歸生活，結合身邊實例融入數學課堂，讓教與學跳出課本，到實際生活中，有針對性地設計教學程序，提供適應性個別化教育服務，在課堂教學中落實長期目標和短期目標。

三、優化教學方法

問題是思維的開始。建立生活化的課堂，需要整合教學資源和多元的教學方法。生活數學教學活動應充分采用多感官并用的方式，教學內容的選取重視生活化，這有利于改變教學方法。在積極思考、實際操作、合作交流的過程中，使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得基本的數學活動經驗。

四、優化教學手段

信息技術與課程內容的整合，使課堂教學形聲并舉、圖文并茂、視聽結合，加大了課堂信息量，提高了教學質量。多媒體輔助教學使教與學相得益彰，合理地運用現代信息技術，可以讓學生在課堂上樂意參與學習，學得有興趣，學得有收獲。

五、優化評價方法

生活數學評價的目的是為了了解個別化教育的進程和結果，所以評價既要重視過程和結果，又要關注他們情感與態度的形成和發展，要倡導量與質兼具的評價，重視個別差異的評價。評價要突出人文性，給學生更多的機會表現自己的所知所能，由教師、家長、學生共同完成，讓每個學生都能參與評價，幫助學生認識自我，建立自信。

“以生活為核心”的理念，把培養特殊兒童的生活力作為教育教學的重點。該理念尊重每一個特殊兒童的發展需要，帶來了面貌一新的課堂教學，為學生個別化發展提供更廣闊的空間，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]廖香梅. 如何讓數學課堂“活”起來[J]. 啟迪與智慧（教育），2017（08）：45.

[2]吳彰敏. 培智學校以生活為核心單元主題下數學教學活動的設計[J]. 現代特殊教育，2018（01）：36-38.