數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索

張永康

摘 ?要：教師在數學課程中布置課后作業能夠檢測學生的學習效果，在實踐中發現，當前數學教師在教學活動開展中容易出現作業形式化的問題，不注重學生的差異性，導致學生在寫作業的過程中難以培養學習思維。教師應積極創新教學理念，開展個性化的作業設計活動，從而提升學生的數學知識運用水平。

關鍵詞： 優化;小學數學;作業設計

個性化作業設計屬于新課標中的理念，充分遵循學生的認知發展規律、知識掌握程度，當學生學習數學知識后，教師通過數學作業的布置，有利于幫助學生鞏固所學知識，在個性化的作業設計中，有利于滿足學生的學習需求，加強其對數學知識的掌握規律能力。

一、教師在作業設計方面存在的問題分析

在當前數學教學活動中還存在一些問題，不利于實現良好的學生作業完成效果，如有的教師為了提升學生的學習成績，要求學生練習大量的題目，而且整個作業設計模式較為枯燥，容易增加學生的學習壓力。在做作業過程中，有的學生被動地完成學習任務，難以體會學習帶來的快樂，對數學的排斥力度會更強，較大的學習壓力也會使學生產生消極心理，不利于學生的健康發展。還有的數學教師在作業設計的過程中，忽略了學生的個體差異性，有的學生學習基礎好，能夠很好地理解教師講解的復雜概念，快速完成作業;有的學生學習基礎差，學習效率低。因此，教師在布置作業時，要進行靈活多樣的分層設計，從而滿足學同層次的學生的學習需求，讓每個學生都能吃得飽、學得好。

二、小學數學個性化作業設計的有效策略

1.控制作業設計數量

在傳統的教學活動中，教師布置較多的作業量容易增加學生的學習壓力，教師應開展個性化作業布置，堅持適度性原則，避免追求作業設計的數量。教師應充分關注作業設計的質量，譬如在“100以內的加法”課程講解中，教師通過布置不同的數學計算題來培養學生對計算的熟練程度，并且增加有規律的計算題。由于小學生計算能力有限，在某些情況下，難以在規定的時間內完成學習任務，某些小學生可能會利用計算器來完成計算練習，不利于培養學生的學習思維，因此，在當前的數學教學活動中，教師可以開展個性化作業布置活動，設置有規律性的計算題，讓學生在練習中取得良好的學習成果。在完成作業的過程中，教師應引導學生總結不同的計算規律，在數學習題練習中，掌握更多的學習方法，教師通過布置適度性的作業，可以鍛煉學生的計算水平與提升學習效率，從而使學生獲得良好的學習情感體驗，增強對數學課程的學習欲望。

2.豐富作業設計形式

數學教師在作業設計時，必須注重作業設計的多元化，在當前教學改革環境中，教師應豐富教學形式，設置多樣化的教學內容，使學生體會到數學課程的學習興趣，譬如在開展“100以內的加法與減法”課程中，教師可以布置時間表的游戲作業，學生可以與家長共同完成這個作業。學生與家長通過提出不同的數字來用加法減法計算，最后求得一個結果。在整個游戲作業中，學生可以體會到學習帶來的樂趣，同時，充分將所學到的知識點運用于日常生活中，提升學生的日常興趣。為了培養學生的實踐操作能力，教師還可以開展觀察物體的課程，講解學生在不同的方向觀察同一個物體時的現象，并且會畫出相關的形狀，在課堂上進行個人分享，這樣的作業設計活動能夠使學生尋找日常生活中蘊含的數學元素，體會到數學課程的實用性，在整個游戲活動中也能夠加強數學教學效果。數學老師在教學的時候要充分認識到將數學問題和現實生活有效結合的重要性，以循序漸進的方式提升學生的學習能力和認知，在教學過程中要以學生能夠接受的學習進度進行教學，避免學生跟不上老師教學進度的情況出現。數學老師要注意自己的語言，盡量使用一些富有情感、深入淺出、生動形象、準確幽默的語言，以此吸引學生，讓學生喜歡去聽。數學老師應積極利用多媒體、數學道具、實物模型和掛圖等現代化教學手段或直觀性的道具，激發學生的學習興趣，給學生營造一個良好的學習環境。小學數學老師在課堂教學中創設問題情境，或者在講解習題的時候有意識的提出一些與學生認知產生矛盾的問題，引導學生逐漸養成發現問題的習慣，并且還要培養學生勇于提出問題并敢于去爭論問題的習慣，引導學生萌發創新意識。而數學知識點比較抽象，小學生的抽象思維必須要依賴一些生動形象的材料才能進行。

3.關注學生個體需求

在個性化的作業設計中，教師應充分關注學生的個人需求，開展針對性的作業設計活動。在一個班級內，教師應該明確各個學生的數學成績具有差異性，并且掌握知識的能力也不同，教師可以開展層次化的作業設計，在作業布置前對學生進行測試活動，讓學生在規定的時間內完成不同的數學題目，通過學生的測評情況來進行分層。對于學習基礎較差的學生而言，教師只需要布置基礎性習題，讓學生明確基礎概念，增加對知識點的理解，對于學習成績較好的學生而言，教師在布置習題時，可以增加一定的難度，引入思維探究類習題，讓學生總結分析所學內容，通過思考來解決數學中存在的問題。在多元化的作業設計模式中，能夠培養學生的發散思維，使學生能夠根據多元化的角度來解決學習中存在的問題，從而提升學生的數學綜合素質。

綜上所述，在現代化教學改革的環境中，教師應積極更新個人的數學教學理念，在開展作業設計的環節中，通過個性化設計來加強學生對數學知識的掌握情況，滿足多元化學生的學習需求，加強學生在數學學習中的積極性。

參考文獻：

[1]張波.小學數學作業設計存在的問題及改進策略探討[J].讀與寫（教育教學刊）， 2020（2）.

[2]王秀花.關于小學數學作業設計[J].小學教學研究（教學版），2020（05）：84-87.