“小先生制”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

許春蘭

摘 ?要：伴隨著我國(guó)教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，為了能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，很多優(yōu)秀的教學(xué)工作者在教學(xué)模式上進(jìn)行了積極的創(chuàng)新。其中“小先生制”教學(xué)法不僅有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，還有助于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。下面編者憑借自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，就“小先生制”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

所謂“小先生制”顧名思義就是由學(xué)生來(lái)充當(dāng)老師的一種教學(xué)方式。這是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的一種教育方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往是教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的傳輸。這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看不利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)體制改革大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)新的突破，就必須采用一些新型教學(xué)方式，更大程度上發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，“小先生制”教育方式是一種非常有效的教學(xué)方法，其可以為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展以及表現(xiàn)舞臺(tái)，有助于在班級(jí)中營(yíng)造出一種積極、良好的師生關(guān)系，在更大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終構(gòu)建起小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂。

一、踐行“小先生制”思想，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

從心理學(xué)的角度來(lái)看，平等、民主的師生關(guān)系是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。陶行知先生也說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)”。這樣可以為學(xué)生營(yíng)造一種積極、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在一種更加放松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的主動(dòng)、深入、全面思考。

教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械摹熬痈吲R下”教學(xué)姿態(tài)，繼而選擇一種和藹可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在其心中具有非常高的形象與地位，很多情況下教師的話(huà)就如同“金科玉律”……在這種情況下，課堂教學(xué)很容易就淪為一種“灌輸式”的教學(xué)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真了解學(xué)生的內(nèi)心需求，聽(tīng)取學(xué)生的建議，讓學(xué)生從知識(shí)接受者向知識(shí)探索者的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式之后，在我講到精彩之處會(huì)給予熱烈掌聲，當(dāng)講到不當(dāng)之處也會(huì)主動(dòng)予以指出。例如，筆者在教授學(xué)生“黃”字的時(shí)候，我在進(jìn)行黑板板書(shū)的時(shí)候?qū)⒅虚g部分寫(xiě)成了“田”字。此時(shí)，臺(tái)下有學(xué)生指出我所板書(shū)的與教材中不同“田字應(yīng)當(dāng)出頭”。我讓該學(xué)生以“小先生”的身份在黑板上書(shū)寫(xiě)出正確的方式，并對(duì)其進(jìn)行了贊同與表?yè)P(yáng)。

如此看來(lái)，“小先生”教學(xué)方式可以加強(qiáng)師生之間的交流，可以促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)心中的觀點(diǎn)與想法，提升自身在課堂上的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮“小先生制”價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”，由于年齡問(wèn)題，很多小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的模仿心理。在同齡人中挑選“小先生”更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以為學(xué)生數(shù)量良好的學(xué)習(xí)模范以及榜樣。

例如，在進(jìn)行古詩(shī)朗誦教學(xué)的時(shí)候，教師可以從班級(jí)中選擇班級(jí)中成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“小先生”帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師也可以將自己當(dāng)作一名學(xué)生，做到學(xué)生的位置上，真正融入孩子的世界中并跟著學(xué)生一起進(jìn)行跟讀。首先，臺(tái)上的“小先生”在眾多雙“眼睛”的注視下，往往會(huì)將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。其次，臺(tái)下的學(xué)生受到旁邊老師的影響，也會(huì)表現(xiàn)出更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，小學(xué)生都有著非常強(qiáng)的好勝心，其內(nèi)心中渴望得到他人的認(rèn)同與肯定，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)臺(tái)上“小先生”的羨慕，希望憑借自己的良好表現(xiàn)來(lái)獲得擔(dān)任“小先生”的機(jī)會(huì)，“小先生”在一定程度上給班級(jí)學(xué)生起到一種學(xué)習(xí)榜樣的作用。如此一來(lái)，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到良好的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到很好的提升。

相對(duì)于“師生”，生生之間的共同話(huà)題會(huì)更多，在學(xué)生群體中挑選“小先生”可以實(shí)現(xiàn)“榜樣性教育”以及“幫扶性教育”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生在課堂上有更好的表現(xiàn)。

三、落實(shí)“小先生制”模式，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

良好的教育方式需要落實(shí)，才能發(fā)揮出其應(yīng)用的教學(xué)價(jià)值，才能打造出高效的語(yǔ)文課堂。身為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，將“小先生制”教學(xué)模式落實(shí)處。

首先，教師在學(xué)生中選擇“小先生”的時(shí)候不一定必須選擇成績(jī)突出的學(xué)生，可以采用“輪流制”的方式，讓每位學(xué)生都獲得“小先生”的機(jī)會(huì)，充分提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心以及體驗(yàn)感;其次，教師可以采用“分組制”的方式，將學(xué)生分成四人一組，讓其通過(guò)自由討論的方式選出一位“小先生”，充分發(fā)揮出其在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)帶頭作用;另外，教師還可以采取“競(jìng)賽制”的方式在班級(jí)中評(píng)選最佳“小先生”，通過(guò)學(xué)生的好勝心來(lái)激發(fā)其更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，“小先生”教學(xué)方式的目的是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)完成課堂目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，對(duì)每一種實(shí)施方案進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)并進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，最終才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方法的真正貫徹與落實(shí)。

綜上所述，“小先生制”是一種新型的教學(xué)方式，其打破了原有課堂模式中教學(xué)對(duì)象的局現(xiàn)象以及課堂互動(dòng)的封閉性，是對(duì)原有課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充與創(chuàng)新，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的新發(fā)展與突破，這種教學(xué)方式可以在更大教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行推行與開(kāi)展。

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