“1+X”證書制度背景下工程造價專業課程改革思考

趙仕釵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經濟的發展，職業教育中的雙證制度已經不能滿足新時代下實用型、職業化人才培養的市場需求。教育部發布了“1+X”證書制度，為職業教育提供了改革方向，職業教育需要從核心素養和專業素養對學生進行培養。在建筑工程識圖課程中為迎合職業技能等級證書制度，需要對課程進行改革，從而促進學生整體素質的提高，完善校企共同育人育才模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;教學理念;教學模式;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0076-02

職業教育承擔著培養生產、管理、服務第一線的高素質復合型技術技能專門人才的重要任務，以職業技能證書制度為抓手，加強與企業共同育人理念，對接崗位能力需求，對五年制高職工程造價專業課程進行課程改革。

一、五年制高職院校工程造價專業存在的主要問題

（一）教學理念落后

建筑工程識圖課程涵蓋很多零散的知識要點，有些老師認為課堂教學中這些知識點都有所涉及，學生會寫題目就等于學生掌握了識圖內容。在建筑工程識圖課程中，學生首先要知道設置某些構件的具體原因以及設置原則，了解可以通過三維可視化軟件進行圖紙內容講解，從而加深學生對理論知識的理解。在授課過程中，大部分老師都不考慮學生的需求，只是考慮這些知識點的講解過程，學生很有可能不接受。在教學過程中，要時刻關注學生的心理動態，要做好課程學習的引導工作，讓學生知道這部分內容對我們后續學習和未來建筑行業的發展有什么影響，要改變教師主體地位的思想。

（二）學情分析

五年制高職學生一般是成績不理想才進入職業學校，同時家長對學生的關注度降低。學生普遍存在學習準備不足、缺乏學習動力，對自身學習狀況滿意度低，缺乏足夠的毅力，自制力和學習興趣不高等問題。建筑識圖課程是在一年級第二學期開設，學生對建筑沒有基本的認識，而且他們的知識儲備和三維空間想象能力有限，大部分學生都是強行記憶，沒有從根本上理解知識，所以在后續課程中建筑工程識圖一直是學生的一個盲點。

（三）教師隊伍

目前職業教育所招聘的新教師，主要是應屆畢業的研究生。這些新教師缺少一線施工現場經驗，基本是畢業之后直接來學校就業，對理論知識比較了解，但缺少企業實踐經驗。目前教師可以通過線上培訓課程提高職業素質，但是時間都比較短，在暑期最長時間培訓是15天，培訓的內容涉及方面比較多，了解不夠深入。老教師雖說有施工現場經驗，但在建筑行業發展迅速的時代下，很多不會使用三維軟件，這樣會影響學生對圖紙的理解。特別是某些構件詳圖例如屋面詳圖、墻身詳圖、樓梯詳圖，可以通過三維軟件BIM展示，達到很好的學習效果。

二、課程改革思路與設計

本課程設計思路是基于建筑行業崗位能力需求和人才培養方案，根據職業技能等級考核標準，利用項目化教學載體，將零散的知識點依托典型項目進行重新梳理。將課程內容分以兩個典型項目，分別為磚混結構、框架結構。以圖紙會審的方式，完成兩個項目圖紙識讀任務。課前教師需要提前準備任務書，任務書內容要包括平、立、剖理論知識點，課中以學生為中心、教師為主導，通過完成任務書，學生掌握識圖知識要點，課后可以通過線上發布拓展知識。

（一）實施“理—虛—實”一體化教學模式

從職業教育特點及學情出發，融合教學資源，采用傳統課堂、虛擬仿真（VR）、真實訓練場景結合的一體化教學模式。將紙質教材無法展示的工作場景、施工過程以多元形式展現出來，形成開放式、動態化的立體教學資源。充分發揮學校建有的智慧教室、建材實訓室、虛擬仿真（VR）實訓室、建筑工種實訓室、招投標體驗中心等硬件資源，利用建筑云課、超星平臺、嘉課堂平臺、智慧工地平臺等信息化資源，全方位采集教與學全過程信息，及時調整教學策略，確保學生充分掌握知識和技能。

（二）設置“導學做評”合一的教學情境

本課程以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”作為教學情境設置原則，將行動導向的任務驅動教學方法落實到課前、課中、課后，形成“任務情境創設—理論知識探索—任務內容實施—任務成果評價”合一的教學情境。

課前設置“導、學、測”三個環節，引導學生初步了解建筑施工圖紙，鍛煉學生的自主學習能力，通過建筑云課平臺了解建筑施工圖紙識讀內容和繪制原則。課中是學習理論知識、鍛煉崗位能力、培養道德品質的重要場景，設置為“導、學、做、評”四個環節。任務發布環節，根據“課前測”的結果反饋確定“課中導”內容，在分析課前普遍存在的盲點、易錯點基礎上發布任務;知識探索環節，教師發放活頁式教材，引導學生以小組形式合作完成思維導圖;任務實施環節，圍繞崗位職能，各小組分工合作，教師在巡視中指導學生完成任務，鍛煉學生團結協作、解決問題的能力，培養學生精益求精的工匠精神;多元評價環節，通過學生自評、小組互評、家長參評、專家點評、教師綜評多主體評價方式，從不同角度評價學生的學習成果，促進學生的綜合發展。“課后拓”是對課中學習的提升練習，學生借助信息化平臺，提升并拓寬學生對理論知識的掌握與應用。

（三）多主體課程思政

積極貫徹“三全育人”理念，以中華文化為基礎，將“政、校、行、企”文化融入課程教育全過程，聚焦文化認同，培育學生專業文化自信，追求課程思政潤物無聲。基于建筑行業相關崗位創設情境，培育學生精益求精、追求卓越的職業精神;實訓場地體驗施工工藝，加強勞動意識和創新意識，培養學生團隊合作精神。