教育信息化背景下課程內容構建的幾點思考

馬冬寶 張賽昆 崔健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對教育信息化背景下職業教育發展過程中教學內容體系存在的突出問題，以自動化生產線安裝與調試課程為例探索職業教育課程內容構建思路和改革方法。課程打造了以紙制教材為中心的動態立體化教學資源生態圈;把職業技能等級證書融入課程教學目標和內容中;針對混合式教學模式，對教學內容進行了線上和線下的重構和設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? 動態立體化教學資源生態圈;“1+X”證書;線上線下教學內容重構

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0126-02

“教什么”是課程最為核心的問題，構建職業教育所特有的課程內容體系，是我國職業教育課程改革最艱巨的任務之一。隨著“互聯網+職業教育”改革的深入，學生社會能力、操作能力和發展能力成為職業教育培養的核心目標，原有課程內容體系中存在的一些問題越來越凸顯。自動化生產線安裝與調試是機電一體化技術專業核心課程，筆者從近年來教學團隊對自動化生產線安裝與調試課程內容體系的建設出發，主要從三個方面來探索信息技術高速發展背景下職業教育課程內容構建的幾點思考。

一、教育信息化背景下職業教育課程內容體系中存在的突出問題

1.教學資源是課程建設和教學內容改革的載體，傳統教材更新周期長，形式單一，缺少直觀化、情景化、動態化和形象化，不利于激發學生積極性、探索性和個性化需求，開發適合“互聯網+”職業教育下的新形態教學資源迫在眉睫。

2.職業教育培養的是高素質技術技能人才，目前各個學校正在積極開展“1+X”證書試點，在課程內容中有機融入職業技能等級的工作任務和職業能力是新的課程內容改革項目之一。

3.隨著教育信息化技術的發展，線上開放式課程的建設，線上線下混合式教學模式得到了越來越多的應用，目前教學內容沒有跟上教學模式變革的步伐，亟須將傳統教學模式下的教學內容進一步重構和設計。

二、打造動態立體化教學資源生態圈

在線開放課程是教育信息化發展的重要標識之一，自動化生產線安裝與調試課程在2018年開始建設中國大學MOOC在線開放課程，目前已經有5次開課，來自國內職業院校學生和企業員工1萬多人參與了課程學習。另外，近年來課程團隊開發了豐富、直觀有趣的數字化配套資源，以及適合學習的活頁式工作手冊。經過對課程內容改革不斷探索和建設，逐步打造了本課程動態立體化教學資源生態圈（如圖1所示）：以紙制教材為核心，將數字化配套資源、在線課程與紙制教材整體設計、融合制作，借助網絡與智能終端，實現線上線下教師與學生、教師與教師以及學生與學生之間的互動教學。

所謂動態，是指課程內容實時更新和調整。一是緊盯行業前沿技術和產業升級需求，教師對接企業新技術、新工藝、新規范，實時更新生態圈中數字化教學資源以及在線開放課程內容;二是教師根據學情分析，對線上線下教學內容進行針對性動態調整，徹底解決以往紙制教材更新周期長的問題。

所課立體化，是指生態圈中以紙制教材為中心，教師和學生在使用課程內容載體時呈現的多面性。一是學生線上學習的主要載體是在線開放課程;二是學生線下學習的主要載體是工作手冊和豐富的數字化教學資源，數字化資源能夠即掃即得，方便學生隨時隨地快速獲得;三是教師團隊通過新媒體公眾號獲取數字化教學資源，定期發布通過網絡搜集、整理的國內外最新行業發展資料;四是教師團隊通過共建群網絡集體備課，實現信息與資源共享，及時有針對性地預設和優化課程內容。

三、融入X證書優化模塊化課程內容

《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）明確職業教育是類型教育，學校職業教育不僅要具備正規學歷教育的規范性、嚴謹性，也要有面向市場、服務發展、促進就業的靈活性與針對性，“1+X”證書制度是對接科技發展趨勢和市場需求的重要機制。遵循類型教育規律，機電一體化專業在2019年構建SCI系統化人才培養體系，將書證融通型（S型）技術技能型人才作為最基本的培養模式，專業引入“工業機器人集成應用”等職業技能等級證書，培養具有較高技能水平和就業能力的技術技能型人才。

自動化生產線安裝與調試是機電一體化技術專業核心課程，從職業倉崗位能力出發，以企業典型工作任務為載體，將企業生產線開發流程轉化為教學過程。課程內容充分融入“1+X”證書的標準、企業用人標準、機電一體化專業教學標準、學校人才培養方案能力培養要求，分為七個教學項目。將“工業機器人集成應用”職業技能等級證書中和本課程相關的初級、中級、高級的技能標準有機嵌入教學內容中，實現書證融通。同時對接行業產業發展需求，依托西門子新工程師學院、京東方現代學徒制中心等新型校企合作聯合體，優化了模塊化教學內容。

四、適應線上線下混合式教學模式重構課程內容

基于互聯網技術的線上線下混合式教學模式打破了學習時間和空間的限制，實現以學生為中心，能更好滿足學生個性化學習的需要。線上學習的內容不是把以前傳統課堂的教學內容直接搬到線上，而是需要重新對教學內容、學習目標和教學活動進行分配和設計，線上線下形成一個整體，并做到很好的過渡銜接。

自動化生產線安裝與調試是理實一體化的專業模塊化課程，經過兩年的線上線下混合式教學實踐探索，遵循“線上自主學習、線下深度學習”的原則，逐步形成了以“工作手冊為指引，任務驅動為主線，線上課堂學知識、線下課堂固知識練技能”的課程內容結構體系。線上依托中國大學MOOC在線開放課程，以基礎理論知識學習為主，教師利用平臺大數據對學生自主學習情況進行分析評估，及時調整優化線下教學內容。線下以學生實踐操作內容為主，鞏固理論知識，強調操作標準和操作規范，線下以學生解決問題能力、創新思維等高階思維為培養目標，進行深度學習。

表1給出了一次課“分揀單元PLC側輸入、輸出元件接線與調試”線上線下教學內容的重構和設計方案。需要說明的是，我校在2019年推出課程學習量管理，自動化生產線安裝與調試學習量分配是1 ∶ 1.5，也就是線下分配2課時，線上分配1課時。

五、結語

自動化生產線安裝與調試是一門理實一體化課程，針對不同性質的課程特點，在課程內容構建時會有所不同。信息時代呈現出新的知識觀、新的學習觀，教師要充分適應“互聯網+職業教育”發展趨勢，實現信息技術與教育教學的深度融合。課程內容是學生前進的“跑道”，教師要有正確的教育理念，以先進的人才培養方案為指導，精心凝練符合創新人才培養需要的課程教學內容，讓學生站在教師的肩膀上獲取知識、提升能力，是時代賦予每一位教師的使命。

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◎編輯 郭小琴