高職土木建筑類專業力學課程教學改革措施分析

何霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 理論力學、材料力學和結構力學是建筑類力學的三大分類，也是最基礎的課程，旨在培養學生具有一般分解結構受力分析和繪制內力圖的能力，讓學生知道如何進行強度測定和計算，正確選用各種常見的結構材料。著重分析高職土木建筑類專業領域中如何進行力學課程的構建，尤其分析其存在的問題以及當前課程改革的現狀，同時也會聯系到實際的工作需求，以工作為需求型導向為高職院校建筑力學提供幾點改革建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;土木建筑;力學課程;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0182-02

一、當前高職土木建筑類專業力學課程改革存在的問題

（一）高職學生學習基礎較差

近幾年隨著高等教育的不斷普及，普通本科教育的入學率在不斷提高，所以職業教育的生源相較于普通專科與本科院校而言會更加弱項，大多數學生尤其是在數學和物理方面學習能力較差、基礎較差并且自控能力也較弱。一些學生進入高職院校之后并沒有花心思進行學習，也沒有明確的學習目標，注意力很難集中在學習上。大多數學生抱著混學歷的心態，在學習方面缺乏主動性，需要老師和同學互相監督才能完成學習任務。

（二）力學課程方面內容存在的問題

首先，高職院校土木專業力學課程內容設置過于抽象。建筑力學課程屬于土木建筑類專業中難度較大的一門學科，其講授的內容過于抽象、概念化，并且需要學生大量記住公式和概念。對于基礎較差的學生而言，在學習過程中，會遇到很大的阻攔，比如不能夠理解到某個公式的含義，很難結合生活實踐理解書本中的概念，由此循環往復，學生便會失去學習的自信心和學習的樂趣。

其次，土木類專業課程內容設置與工作實際不相符合。高職類的土木建筑類專業強調培養能夠適應一線工作的高素質技能型人才，要求有熟練的技術以及高超的管理經驗。其就業方向主要是施工員、質量員，或者安全材料檢測等工作崗位。但是在具體的課程中更多的是理論性的講解，更多強調培養工程設計類人員，所以在土木類專業力學課程中的內容設置仍然存在很大的漏洞。

最后，土木類專業力學課程與后續學習脫節。高職院校土木建筑類專業力學課程的構建大多數是被安排在大學的前兩個學期進行學習。大多數學生在學習建筑力學課程時很難知道這些知識將用在什么地方，學習的方向性極不明確。在同類專業力學課程結束時，學生還需要學習鋼筋混凝土、切體的結構等課程，而這些課程與力學是緊密相連的，但是由于學生最初學習力學時并不知道這門課程的重要性。除此之外，該門課程難度也較大，所以學生也不好把握，從而造成在學習后續課程時忘了前面學習的力學課程，不利于高效的學習。有的學校將力學與其他專業課程合成了一門課，但是從表面上看是將力學與其他課程相結合，但僅僅只是將幾本教材放在一起講解，很難深入將其聯系起來并非真正意義上的融合，只是從一本書變成了幾本書，增加了學生的學習壓力。

（三）高職土木專業類力學課程教師存在的教學問題

一些教師面對復雜且嚴密龐雜的公式與概念，總是一股腦將所有的計算過程擺在學生面前，完全按照教材的內容進行講解，整堂課過于死板。其教學的手段和方法都過于死板，很難激發學生的學習興趣，甚至有些教師過于強調學生計算能力的培養和解題技巧的養成，忽略了最根本的學習目的，導致學生很難將學到的知識應用于實際的工作。老師的教學目的是讓學生能夠將課堂學習的知識運用到實際工作中。在具體的工作中面對施工和監理是很難用到力學知識的，所以應當用力學的理論去解決工程中的實際問題。除此之外，建筑力學課程的考核方式僅僅是讓學生做試卷，這是很難檢測出學生真實學習效果的，許多學生為了應付考試而把精力主要放在記憶的重點上，而不是對問題本身的思考上。

二、高職土木建筑專業力學課程改革的措施

（一）把握專業力學教學規律

學習的過程就是一個不斷改正錯誤的過程，學生在學習新課程時會將信息進行加工處理和構建。學習的過程可以是知識學習和技能學習最終達到問題的解決的過程，因此教師必須要創設外部的激勵環境，同時也要著重學生內部心理的轉化。強調各種內部和外部的因素，讓學生能夠保持學習的積極性，使得學習變得更有動力。學生的情感和興趣起著很大的作用會直接影響學習的效果，所以教師在進行力學講課時，需要讓學生提前適應和認知該門課程教師需要讓學生對課程進行強化和練習，不斷鼓勵學生進行學習，學生能夠在學習的過程中增強信心。在具體的教學過程中，教師需要不斷引導學生發現自己學習的方法，維持自身的學習動力，由此培養學生對力學課程的愛好。

教學需要遵循教學的本質規律。教學是需要學生和老師共同完成的活動，教學的最終目的是讓學生掌握知識并且運用知識。高職力學教師可以根據現有的教學模式進行改革，比如利用科學探討概念形成等教學模式，綜合多個教學模式進行豐富的教學。教師在運用每一種不同的教學模式時，需要強調的是培養學生不同的能力，因為每一種模式的著眼點是不一樣的。對于課堂內容安排是有著細微差別的，這些都需要老師把握。除此之外，在學習過程中，教師應該促進學生個性品質的發展，因為在土木類專業領域從事的人員素質要求較為特殊，需要人才具有踏實勤奮、吃苦耐勞的精神，所以在專業能力之外，大多數企業對畢業生的內在品格、個性能力也會提出較高的要求，所以必須以就業為導向，培養學生的專業技能和個性素質。例如，埋深小于3～5m的為淺基礎。如果淺層土質不良，必須把基礎埋置在較深的良好地層上（基礎埋深D>基礎寬度B），為深基礎。