小學數學課堂教學中激趣法教學策略的實施

陸榮勢 何世海

摘要：在小學數學課堂教學中，有些學生已經漸顯疲態，失去了對數學課程的興趣，這會對課堂教學造成不利影響。因此，教師可以結合激趣法，改進現有的教學策略，如利用數學游戲活動、小組合作學習活動、生活化情境等，這有助于激發學生的興趣，進而為課堂教學提供有利條件。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;激趣法教學;策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0059-02

引言

從新課程改革的內容來看，興趣已然成為各個教師培養的重點，這與激趣法的教學核心相同，說明其是符合當前教學要求的教學方式，可以用到各個課程的課堂教學中，讓學生在興趣的基礎上參與課程學習，從而有利于提升課堂教學效果。

一、小學數學課堂教學中實施激趣法的意義

（一）有利于增強學生的興趣意識

激趣法的應用能有效轉化教師的數學教學方式，讓學生對課堂教學內容產生興趣，進而可以按照教師的要求，逐步深入學習，這有助于提升課堂教學效果。

（二）有利于滿足教學要求

在新課程改革的內容中，教師需要牢牢地抓住學生的興趣意識，激發學生的學習興趣，令其產生更大的學習動力，教師可以利用激趣法教學數學課程，滿足當前的教學要求。

二、小學數學課堂教學中存在的問題分析

（一）學生表現出的興趣度不足

從數學課堂教學情況來看，有些學生表現出的興趣度不足，比如，有的學生不會積極配合教師的提問，導致課堂教學氣氛不佳;有的學生會經常出神，不專注思考教師提出的數學問題，這會影響正常的教學秩序，不利于提升教學效果。

（二）采用的引導方式不足

目前，在數學教學過程中，仍有部分教師使用傳統教學方式，這種方式更注重強調教師的主導性，沒有充分體現學生的主體性，這導致教師不會采用較多的引導方式，不利于激發學生的興趣。

三、小學數學課堂教學中實施激趣法的策略

（一）構建生活化情境，激發學習興趣

生活和數學總是不斷地交織纏繞著，大家在生活中時刻都會用到數學知識，這就說明數學與生活具有較好的結合性。因此，在數學教學的過程中，教師可以多方面地創設生活化情境，既可以將學生較為熟悉的生活事物引入課堂，令其產生濃厚的探究興趣，又可以體現教材中的數學知識，有助于學生理解數學知識，從而有利于提升課堂教學效果。

比如，在教學北師大版小學數學四年級上冊中的“方向與位置”章節知識中的“去圖書館”時，教材要求學生能夠認識東南西北四個方向，并且運用這四個方向判斷某個物體的位置，教師可以結合生活事物，幫助學生進行判別。

以某區域鳥瞰圖的教學為例，教師可以讓學生以學校為中心，用東西南北四個方向，分別判斷體育館、醫院、商場、郵局的位置，學生可以互相交流探討，隨后教師隨機選出若干學生，回答各個建筑物的位置，然后教師會進行評價，糾正不正確的說法，讓學生掌握判斷物體位置的正確方法。

再如，在講解北師大版小學數學三年級上冊中的“觀察物體”章節知識時，教材要求學生能夠從正面、左面、上面三個方向觀察物體，了解每個物體具有多面性這一知識。教師就可以引入日常生活事物，幫助學生進行學習。

教師也可以通過多媒體演示某些動畫人物建模設計的三視圖，讓各個學生觀察圖片，思考“哪個人物是從正面看的”“哪個人物是從左面看的”等問題。隨后進行抽問，讓學生回答問題，再要求學生自行思考，將生活中其他物體的三視圖繪制在紙張上，如飛機、汽車、小狗等，互相交換閱覽，提升學習效果。

從以上過程來看，通過生活化情境，教師可以將學生較好地引入數學課堂，令其對教材內容深刻思考，并且可以讓學生產生興趣意識，從而有利于其學習數學知識。

（二）結合教材內容，開展數學游戲活動

激趣法的核心在于激發學生的興趣，教師可以結合數學教材內容，開展數學游戲活動，這既可以促使學生理解數學邏輯，又可以讓學生從中獲取更多的樂趣，既能達到激趣法的要求，同時也有利于提升教學效果。

比如，在講解北師大版小學數學二年級下冊中的“生活中的大數”章節知識時，教材要求學生認識“千”“萬”兩個計數單位，以及千和萬之間的關系。根據該要求，教師可以開展數學游戲活動，讓學生在游戲中學習。

教師可以圍繞“千”“萬”創作某個寓言故事，使學生既可以從中了解“千”“萬”的關系，又可以感受數學故事的樂趣。如“在遠古時代，有一個和善的民族叫作千，他們兢兢業業、任勞任怨，開辟了一個祥和的新家園，每個家園中有1000個人。但是有一天，大陸中出現了一個邪惡的民族叫作萬，他們共有10000人，想要占領千的家園，于是發動了戰爭，由于千的家園只有1000人，總是打不過萬，最終千想到辦法，如果10個家園的人集合起來，就可以與萬匹敵，最終所有千的家園集合起來，經過殊死搏斗，戰勝了邪惡的萬！”這個故事既表明了千和萬具有“1：10”的關系，又表達了“正義終將戰勝邪惡”的道理，可以幫助學生學習該部分數學知識。

再如，在教學北師大版小學數學三年級上冊中的“加與減”章節知識時，教材要求學生學習萬以內數字的加減法。根據該要求，教師可以開展游戲活動，讓學生在游戲中學習。

教師也可以組織學生開展“填符填數”的數學游戲，教師在多媒體課件中預先寫出多個加法或減法算式，這些算式都缺少運算符號，如“33○22=11”“154○47=107”等，要求每名學生運用口算的方法，速算各個題目，知曉缺少的運算符號，隨后舉手回答，向教師說明缺少的符號。在回答正確的情況下，教師可以為該名學生加1分，反之會扣除1分。

然后，教師可以提升游戲的難度，每道題目會不固定地缺少減數或被減數以及運算符號，如“786○___=512”