應(yīng)急在線英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系研究

韓葉 吳昊 施欣怡

(海軍軍醫(yī)大學(xué)國際軍事醫(yī)學(xué)交流中心外語教研室，上海 200433)

一、引言

新冠疫情的暴發(fā)促使國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院紛紛采用在線教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)疫情對(duì)高等教育的影響。在線教學(xué)模式有別于翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)，是在非正常教學(xué)條件下利用信息技術(shù)進(jìn)行的緊急的在線教與學(xué)，被喬治·華盛頓大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教授Milman稱為應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)，下文統(tǒng)稱應(yīng)急在線教學(xué)。目前關(guān)于應(yīng)急在線教學(xué)的調(diào)查研究多聚焦于在線學(xué)習(xí)質(zhì)量、滿意度、平臺(tái)使用、師生困境等方面，而對(duì)學(xué)生在在線課程中如何參與學(xué)習(xí)等仍缺乏深入調(diào)研。文章旨在探究在此情境下的學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，并根據(jù)研究結(jié)果對(duì)在線教學(xué)中的教師如何引導(dǎo)學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)提出建議。

二、文獻(xiàn)回顧

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面積極主動(dòng)地參與到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中。Pintrich等人將大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略和資源管理策略，并設(shè)計(jì)了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問卷。該問卷被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。問卷中的認(rèn)知策略是指學(xué)生使用基本策略和復(fù)雜策略來處理課文和講座中的信息。元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略子量表包括計(jì)劃、監(jiān)控和進(jìn)行調(diào)節(jié)。資源管理策略是指對(duì)資源而非自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)，包括時(shí)間/學(xué)習(xí)環(huán)境和努力程度的調(diào)控，以及對(duì)他人的利用。

近年來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究受到廣泛關(guān)注。Broadbent和Poon發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理、元認(rèn)知、努力程度管理和批判性思維策略運(yùn)用與成績存在正相關(guān)。尚建國發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，尤其批判性思維、同伴學(xué)習(xí)和尋求幫助等策略不被重視；組織、精細(xì)加工、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、努力程度管理等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，高成就組學(xué)生更多使用這些學(xué)習(xí)策略，但此項(xiàng)調(diào)查只是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況，并不是針對(duì)課程學(xué)習(xí)。Neroni等人對(duì)758名在荷蘭進(jìn)行在線教育的大學(xué)生(19～71歲)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，時(shí)間和努力程度管理以及復(fù)雜的認(rèn)知策略使用對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有正向影響作用，而尋求幫助對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有負(fù)向影響作用。此項(xiàng)調(diào)查中的學(xué)生在完成課程14個(gè)月后才填寫問卷，可能存在遺忘或者錯(cuò)誤的記憶因而降低了調(diào)查的準(zhǔn)確性，并且參與者是對(duì)任意課程的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧報(bào)告，沒有針對(duì)一門特定的課程。

然而，針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語在線課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系鮮有人探討，本研究將據(jù)此展開探討。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

1.醫(yī)學(xué)生在大學(xué)英語的應(yīng)急在線教學(xué)過程中使用學(xué)習(xí)策略的總體情況如何?

2.學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在何種關(guān)系?

3.高表現(xiàn)組和低表現(xiàn)組的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的情況上是否有差異?

4.男生和女生在使用學(xué)習(xí)策略的情況上是否有差異?

(二)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為海軍軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，共有131人參與問卷調(diào)查，收回有效問卷116份，有效率88.5%。

(三)研究方法

MSLQ(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷)的學(xué)習(xí)策略部分是本研究的主要研究工具。問卷中的題目均使用李克特七級(jí)量表，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，每項(xiàng)策略的得分為該策略的題目得分之和除以題目數(shù)量。另外，本研究使用 Cronbach'sα值判斷MSLQ問卷中每一個(gè)問題維度的信度。部分題目信度較低，故將其剔除，然后保留其余題目做接下來的分析。

(四)統(tǒng)計(jì)分析方法

本研究采用SPSS 26對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。非正態(tài)分布的計(jì)量資料以中位數(shù)(四分位數(shù))[Md(P25，P75)]表示，組間差異比較采用非參數(shù)Mann－Whitney U檢驗(yàn)。變量之間的關(guān)系采用Spearman相關(guān)系數(shù)來描述。P<0.05代表數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、研究結(jié)果

(一)學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

表1展示了各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果表明，除了組織策略中位數(shù)為“中立”(4.00分)，其余各項(xiàng)策略均介于“中立”(4分)和“符合”(6分)之間。

表1 各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用情況(n＝116)

(二)學(xué)習(xí)策略的使用情況和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系

從表2的學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的Spearman相關(guān)分析結(jié)果我們可以了解到:總成績與努力程度、時(shí)間/學(xué)習(xí)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)、組織共四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略之間呈現(xiàn)出顯著性，意味著總成績與努力程度、時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)、組織之間有著正相關(guān)關(guān)系。

表2 學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)策略使用情況的關(guān)系

(三)不同特征的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況

1.按學(xué)業(yè)表現(xiàn)分類

本研究將總成績排名前27%的學(xué)生定義為高表現(xiàn)組，將排名后27%的學(xué)生定義為低表現(xiàn)組。學(xué)生們對(duì)于努力程度、時(shí)間/學(xué)習(xí)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)以及組織四項(xiàng)策略的使用差異呈現(xiàn)出顯著性(P<0.05)。但是，不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)分組的學(xué)生對(duì)于尋求幫助、批判性思維、精細(xì)加工、復(fù)述共四項(xiàng)策略差異不會(huì)表現(xiàn)出顯著性(P>0.05)。

2.按性別分類

男生和女生在努力程度的差異上表現(xiàn)出顯著性(P<0.05)，而在其余七項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中沒有表現(xiàn)出差異的顯著性(P>0.05)。

五、討論

(一)學(xué)習(xí)策略使用水平不高，復(fù)雜策略使用不多

本研究調(diào)查對(duì)象在一學(xué)期的線上英語課程中努力程度較高，但使用的學(xué)習(xí)策略偏基本學(xué)習(xí)策略(努力程度管理和學(xué)習(xí)環(huán)境/時(shí)間管理)，更少使用復(fù)雜策略(批判思維和組織學(xué)習(xí))，整體來看學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的水平普遍不高(4～5分)。這可能是因?yàn)樵趹?yīng)急在線外語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣以教師的指導(dǎo)為中心，希望通過按時(shí)參加課程、完成作業(yè)、回答問題、考前背書等方式獲得好成績。

(二)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的四個(gè)重要的相關(guān)因素

本研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生應(yīng)急在線大學(xué)英語課程教學(xué)中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、努力程度、時(shí)間/學(xué)習(xí)環(huán)境、組織策略之間有著正相關(guān)關(guān)系。鑒于元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中的重要性，教師可以通過教學(xué)干預(yù)來培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中可以通過闡明每堂課/單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、提問、糾正性反饋/建議性反饋、布置批閱作業(yè)等指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自身的認(rèn)知行為。

本研究的結(jié)果表明批判性思維和學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒有顯著相關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為這可能與教師的要求以及東西方學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異有關(guān)，西方教學(xué)設(shè)計(jì)和討論更強(qiáng)調(diào)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，而東方學(xué)習(xí)語言對(duì)記憶、復(fù)述、語言更加關(guān)注。在線教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)與發(fā)展批判思維并重。教師教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維、有效溝通和互動(dòng)，而非依賴搜索“正確”答案和照搬他人想法。

(三)高低表現(xiàn)組使用學(xué)習(xí)策略存在差異

高表現(xiàn)組學(xué)生在努力程度、時(shí)間/學(xué)習(xí)環(huán)境、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、組織四項(xiàng)策略的使用上好于低表現(xiàn)組。高表現(xiàn)組的學(xué)生更有能力突破困難，投入的精力更多，其學(xué)業(yè)成就往往就越高。教師應(yīng)對(duì)高表現(xiàn)組布置更具有產(chǎn)出性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)低表現(xiàn)組學(xué)生提供更具體的指導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地發(fā)展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化認(rèn)知、元認(rèn)知和資源管理過程。

(四)男女生努力程度存在差異

同時(shí)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生努力程度不同，女生的努力程度更高。由于男女生努力程度存在顯著不同，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男生的學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。針對(duì)高低表現(xiàn)組和男女生組，教師也可以通過異質(zhì)分組培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的深度交互，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建水平的提升。

六、結(jié)語

本研究調(diào)查了醫(yī)學(xué)生在應(yīng)急在線教學(xué)下外語學(xué)習(xí)策略的使用情況和相關(guān)因素，對(duì)后疫情時(shí)代的線上教學(xué)有所啟示。在提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平方面，教師還要充分了解在線教學(xué)中大數(shù)據(jù)形成的可視化報(bào)告，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)績效等信息，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的提高提供恰當(dāng)有效的教學(xué)干預(yù)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和培養(yǎng)元認(rèn)知發(fā)展水平。另外，在線教學(xué)中針對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和提高也離不開學(xué)校管理部門提供線上教學(xué)的信息技術(shù)支持，教研單位提供的技術(shù)支持為教師和學(xué)生在在線課程中的系統(tǒng)、多元的認(rèn)知行為創(chuàng)造條件。