建筑學專業城市規劃原理課程“對分課堂”教學模式設計

李夏陽 王熙陽

（1.湖南科技大學建筑與藝術設計學院；2.湖南省長沙市規劃勘測設計研究院）

一、建筑學專業開設城市規劃原理課程的重要性

學科交叉融合日益頻繁的今天，學科之間的界限越來越模糊，建筑師不僅需要把視角放在建筑本身，還應擁有從城市空間去理解建筑的能力，因此在建筑學專業開設城市規劃原理課程是非常必要的。一方面可以提升學生的系統思維能力，培養更有社會責任感的建筑師。建筑專業學生往往對建筑形體、空間尺度有較好把握，但也容易只關注建筑物本身，忽視建筑與城市功能、文化特征、景觀環境、道路交通等的融合發展。掌握城市規劃相關原理及理論，對于設計理念、布局形態、空間營造等都十分必要，也能促進學生在實際設計任務中體現更大的社會責任感。另一方面可以完善學生的專業技術能力，提高分析和解決問題的全面性。建筑設計應當符合相關的城市規劃及技術管理規定的要求，建筑專業學生必須懂得城市規劃的相關知識，這樣有助于提高學生在方案設計中分析和解決問題的全面性。

二、課程的相關教學反思

（一）課程教學存在的問題

建筑專業的城市規劃原理課程面臨課時少但教學內容十分龐雜的問題，授課教師往往為了完成教學內容而采用“滿堂灌”的教學方式，這樣不僅讓教師自己每一堂課都身心俱疲，學生聽課也深覺乏味，教學效果也常常不盡人意。長此以往，必然會導致學生自主學習能力的逐漸缺失，繼而將抹殺課堂樂趣。學生作為學習的主體，對知識掌握和運用的情況主要取決于學生的興趣，如何調動學生的積極性是本課程教學改革的關鍵。

（二）“對分課堂”對課程的啟發

“對分課堂”是由復旦大學心理系張學新教授提出的教學改革模式，在教學形式上是把課堂時間一分為二，一半給教師教授，一半讓學生討論，充分結合了講授式和研討式的優勢。并且，講授和討論時間需要錯開，其間讓學生利用課后時間自主學習，對講授內容進行內化吸收，即是用一種“隔堂討論”的方式，讓學生在討論前做好充分的準備。“對分課堂”把教學過程分成了三個過程，包括教師講授（presentation）、學生內化吸收（assimilation）和學生討論（discussion）三個環節，即簡稱的PAD課堂。這種模式通過以學生為中心的內化吸收過程，將講授法和討論法整合起來，充分調動了學生的自主性和積極性。本文嘗試將這種教學方法應用到城市規劃原理教學中，在完成理論知識傳授的基礎上，充分發揮學生的積極性和主動性。

三、城市規劃原理課程“對分課堂”教學模式設計

（一）目標導向組織講授內容，完善知識結構

建筑學專業的城市規劃原理課程共48課時，每周上課兩次，每次2課時（共90分鐘），共上課12周。使用的教材為吳志強和李德華主編的《城市規劃原理（第4版）》。教材內容系統全面，但對于建筑學專業來說顯得過于龐雜，48課時難以窮盡，因此在講授環節主要是對知識結構和重點知識內容的精講。

1.主講內容模塊一“城市規劃總體認識”

包含教材一至四章的內容，主要介紹中西方城市發展各種理論以及我國城市規劃體系。這部分知識對于建筑學專業學生來說比較陌生，并且在整個知識結構中發揮著引領作用，因此重點講解，引發學生對城市研究產生興趣，并打開學生的眼界。

2.主講內容模塊二“城市規劃編制內容”

包含教材第五章至第二十章的大部分內容，首先介紹城市規劃的影響要素：生態、經濟、社會、歷史、技術等方面的知識理論，引導學生對城市規劃的認識從理論逐漸走向現實社會，不斷開拓思維，并領悟城市規劃思維模式的邏輯性和嚴謹性。其次，結合我校建筑學生單獨開設了居住區規劃、城市設計、文化遺產保護等課程，在空間規劃和專項規劃篇章中主要把時間安排在城市用地分類、城市總體規劃、城市詳細規劃、城市道路交通規劃、城市生態與環境規劃和城市公共中心規劃。這部分課程內容與規劃理論動態及實踐經驗緊密結合，既能讓學生了解當前城市的發展變化，也能讓學生從更宏觀的層面思考建筑設計的需求，深入理解城市規劃對建筑設計的重要性。

3.主講內容模塊三“城市規劃實施管理”

簡要講授城市空間開發與管理、城市規劃管理內容與方法等內容，強調要把城市規劃融入城市開發建設全過程中去思考，引導學生認識到城市規劃決策的民主性與科學性，認識到公眾參與的重要性。

（二）問題導向安排課外任務，促進內化吸收

課外任務圍繞“理想、現實與理智”展開，通過“理想城市讀書筆記”“城市觀察”和“城市未來規劃草案”三項任務，促進學生對課程知識的內化吸收。

首先，希望學生心懷理想，以發散思維去織構自己理想中的“美好”城市。“美好”是見仁見智的想法，學生心中理想的“美好”城市又是怎樣的呢？針對這個問題，讓學生結合模塊一學習和參考書目閱讀，以“城市理想”或者“理想城市”為主題撰寫讀書筆記。這種方式能促進學生自覺開動腦筋，學會對書本知識進行梳理，并較為系統地形成自己的見解。學生在閱讀中能夠明白，歷史上很多偉大的建筑師也都是偉大的城市規劃師，他們對城市的發展有著獨到的見解，并著實改變著城市的發展。

其次，對“美好”理想城市的追求離不開現實條件，通過讓學生分組實際觀察城市場所的活動內容、方式和原因，理解發展變化中的城市。實地觀察的場所可以是城市的開敞空間、公共中心、老舊小區等，可以通過訪談、影像記錄等方式開展，最后形成研究報告或者小紀錄片來展現城市生活。城市觀察的目的并非分析城市，而是通過“觀眾”“內部人士”和“玩家”這些視角來獲得對空間的運作、情境和可用性的理解，并最終將建筑的起點還原到城市現實中。

最后，基于調研認知，讓學生分組結合相關案例評析，嘗試對城市某一片區（范圍不必太大）在定位、結構和功能等方面提出（更新）規劃草案。通過具體的實踐方式，讓學生更加理解城市規劃的作用，掌握城市規劃的相關理論與方法，并能夠運用這些知識。

（三）素養導向開展課堂研討，提升實踐能力

三項課程任務相應形成課堂研討的三個主題——“理想城市”“城市認知”和“城市借鑒與暢想”。研討由教師主持，把握好課程主題，由學生或各小組進行論述，要求班級每位同學都要發言。通過這種更加豐富的課堂討論形式，既能鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時也能考查團隊的分工協作情況，提高學生的參與度和積極性。在課程中要多鼓勵學生圍繞課程主題進行發言提問，同學們可互相回答、思辨，教師在整個過程中要注意掌握討論的氛圍，最后還應對課堂研討進行評價，對課程主題進行總結。

城市規劃原理課程采用“對分課堂”的教學模式，旨在教師講授的基礎上推動學生加強對講授內容的研究內化和思辨創新。學生對于授課內容的理解程度會隨著教師講解、課外任務研究、集體課堂研討三個階段的展開而逐步加深，同時能不斷增強學生學習的自主性，這也會對教師自身的專業能力和課堂把控能力提出更高的要求。