能力形成四步法在語文學困生自信心培養中的運用研究

陳珊珊

《中國教育改革和發展綱要》要求中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。這就要求教師必須讓所有學生享有平等的教育權利，課堂不再是優等生的“專利”，在實施開放教學的今天，教師肩負著使全體學生走上成才之路，將他們培養成不同層次人才的重任。作為教師，應該注重在教學中激發每個學生的學習積極性，特別是那些“學困生”，不能使任何一個學生掉隊。

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。在小學語文學習中，主要表現在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現出本領不足的情形。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

一、分析學困生自信心缺失形成的原因

教師可通過問卷、走訪和訪談等一系列方法對學生進行判斷，找出不同類型學生背后的原因，原因一般來自身體、家庭、成長經歷、性格四個方面，并將之進行合適歸因。

二、給學困生提供可行的學習改善支持策略

針對學困生的各自原因，教師要發現他們的優點，設計出干預這部分自信心缺失學生的策略，給他們提供可行的學習改善支持策略。我們打算從家庭、教師和學生三方面制定支持策略。

家庭方面支持策略，主要是家庭文化場改良策略。主要參考以下三個要素：學習環境、家庭文化建設、學困生對家長的內心需求。

教師方面支持策略，主要做到兩點：一是教師個人能熟悉運用兩法（0到100接納法和341肯定法）來強化肯定機制;二是運用來班級文化場改良策略。班級文化場改良策略主要做到顯性文化場改良策略和隱性文化場改良策略。其中，顯性文化場改良策略參考以下幾個要素：班訓、班級文化布置、班報、班詩、班歌、班規和班級活動。隱性文化場改良策略主要參考以下幾個要素：班級風氣、班級凝聚力、主人翁意識、學生習慣、學習氛圍。

學生方面支持策略，主要參考以下三點：第一，成立小組成員學習幫。小組成員間互幫互助，優劣互補?！敖馃o赤足，人無完人?！蓖瑯?，學困生也會有優秀生身上沒有的優點，這樣就可以優劣互補;第二，結對子學習幫。找出學困生平時私交比較好的優秀學生，鼓勵優秀學生主動充當“小老師”角色，以此為學困生解決學習上問題提供更便利的途徑。

三、“能力形成四步法”模式的實驗研究

由一線教師為核心，課堂干預將貫穿本研究始末，再與家庭配合，學校相關處室相助，運用“能力形成四步法”模式來對他們進行針對性地培訓，讓其樹立自信心。這四步法模式是：第一步，培養學困生的正向感覺，接納語文;第二步，鼓勵學困生嘗試;第三步，建立良性的反饋機制;第四步，運用心靈成長階梯圖培養學生的自信心。

（一）培養學生的正向感覺以接納語文

為了培養學生的正向感覺，筆者從以下四個方面來努力：第一，正向感覺，從接納開始。用0到100方法讓對方回歸真實，把關注重點轉向對方的擁有與進步;第二，運用教育觀察法對學困生進行課堂觀察研究，制定出課堂觀察量化表。此外，還借助平時作業、學科小測和期中、期末檢查性測試來觀察學生的正向感覺有沒增強。如，學生的正向感覺增強了，他就越愿意嘗試;如果正向感覺沒有得到增強，教師要及時、正確地跟他們分析指導，給他們提供可行的嘗試方法;第三，家校共育，開展學困生父母學堂。父母學堂可以給家長提供一些家庭教育的相關知識，倡導家長建立和諧的親子關系。研究課題組會給有疑難的家長提供幫助。

（二）鼓勵學困生嘗試

如果一個人的正向感覺越多，他就越愿意去嘗試，當他嘗試越多，經驗累積越多，經驗越多，就形成能力，這時他也更愿意嘗試。評價一個人的正向感覺有沒有增加，就看他愿不愿意嘗試，是不是更加喜歡嘗試;每一步的效果檢驗都用下一步去看。比如，檢驗嘗試是否有效，就看他有沒有總結經驗。只要他在總結經驗，嘗試就是有效的。當他們經驗累積到一定程度的時候，對應的能力就會形成。

（三）建立良性的反饋機制

反饋機制在這里的意思，通俗的講就是總結經驗。經驗包含有對和錯的地方，對的要沉淀，錯的要改正并完善，允許學生犯錯誤，累積經驗。良性的反饋機制不僅包括實驗教師個人的及時肯定策略的反饋機制，還包括家庭文化場的改良因素和班級文化場改良的因素的反饋機制。

（四）運用心靈成長階梯圖培養學生的自信心

心靈成長階梯圖分上三層和下三層。上三層包括使命、身份、價值;下三層包括能力、行為、環境。價值、身份和使命，涵蓋了人的精神世界最核心的內容。只有明確了上三層，確定世界觀、人生觀、價值觀，人生才會過得更有意義。上三層對下三層的作用：動力+方向。這也是語文學科教育的目標之一，也正應驗家庭文化場和班級文化場改良策略的教育效果。

綜上所述，“能力形成四步法”模式也是一個循環的過程。如果學困生的正向感覺越多，他就越愿意嘗試，當他嘗試越多，得到的肯定也會越多，這就建立了良性的反饋機制。他學習的自信種子自然而然就埋下了。這種良性反饋機制不斷讓學生增強正向感覺，不斷愿意嘗試，最終會內化為自信。當他能夠用心靈成長階梯圖來正確分析表達自我，那內化的自信就算“種植”成功了，這時的語文學困生就形成了學習的能力，慢慢向優良生靠近，有可能成長為心智發展水平更高的人才。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學幼兒園教育科學研究課題“能力形成四步法在培養初中語文學困生學習自信心的運用研究”（課題號：2019hzkt323）成果]

責任編輯? 溫鐵雄