分類指導在小學作文教學中的運用策略

李玉宏

作文教學是小學語文教學的重點，因為知識點的復雜而成為了小學語文教學的難點。想寫好作文，不僅要積累大量的寫作素材，還要擁有靈活使用這些素材的技巧，并且掌握各種寫作手法。分類指導是現階段小學作文教學中非常實用的教學策略，運用此法，能最大限度地滿足學生的個性化需求，同時能給學生更多具有建設性的指導建議。本文分析了在作文教學中應用分類指導法存在的問題，然后結合學生的實際需求，探究了分類指導法在小學作文教學中的運用策略。

一、分類指導教學存在的問題

1.分類指導的應用效果較差

分類指導教學的核心理念是“因材施教”，教師通過日常教學了解了小學生的學習能力與實際需求，然后再進行分類指導，以提高學生的寫作能力。這樣，學生才能寫出富有真情實感的作文，并感受到寫作的樂趣。而實現這一教學目標的重要前提，是教師以學生為主體開展教學工作，要給學生更多探究與創造的機會，發揮分類指導的教學價值。但在實際的分類指導教學中，很多教師仍然側重于理論灌輸，這導致學生不能在實踐中鍛煉寫作技巧，更不能有效提升寫作能力，最終影響了分類指導教學的效果。

2.沒有激發學生的寫作興趣

分類指導教學雖然可以有效降低寫作難度，但需要學生的積極配合，這樣教師才能更加輕松地開展寫作教學。小學生年齡比較小，行為容易受到情感的影響，如果教師的教學內容生動有趣，會更容易吸引學生的注意力，進而使其主動參與到寫作訓練中。而在現階段的分類指導教學中，教師并沒有針對學生的學習興趣推出更多新穎的寫作教學內容，這導致學生的寫作積極性不高，也沒能養成良好的寫作習慣。

3.忽視了學生的情感表達

作文是作者情感與思想的文字載體，學生只有將它們融入到文章中，文章才能讓人眼前一亮，才具有感染力。一些教師在開展分類指導教學時，并沒有考慮到學生的想法與感受。就以“好人好事”這種常見的作文題目為例，教師在指導學生寫作時并不會從實際生活出發，引導他們回憶生活中存在的“好人好事”，表達自己的情感和感悟，而是讓他們運用“公交車上為老人讓座”“撿到貴重物品交還失主”等十分常見的素材，導致作文落入俗套的窠臼，不能給讀者帶來新鮮感，沒有可讀性。

二、小學作文教學中分類指導的切入角度

1.針對寫作流程進行分類指導

分類指導不僅要對寫作能力進行分類，還要對寫作教學中的其他內容進行分類。這樣才能幫助學生建立更加嚴謹的文章結構，從而有效提升他們的寫作能力。教師在開展寫作教學時，可以根據學生的寫作流程進行分類指導。寫作流程可以概括為確定主題、選擇素材、搭建文章結構、行文、修改等幾部分。教師在教學過程中可以針對不同學生在任一環節存在的不足，進行有針對性的指導。例如，在選擇素材階段，面對文題，很多學生可能一時間想不到合適的素材，這時教師可以啟發學生思考：“我們在生活中遇到過哪些相關事件？或者有沒有在故事書里看過類似的故事？”這樣能勾起學生的回憶，幫助他們找到合適的寫作素材。

2.針對作文類型進行分類指導

小學生接觸的作文類型一般比較簡單，以記敘文、想象文、應用文為主。面對不同的作文體裁，應該使用不同的寫作技巧，這樣才能寫出質量更高的作文。以記敘文為例，無論是寫人、寫景還是敘事，都需要抓住寫作對象的特點，這樣寫出來的文章才能給人留下深刻的印象。而在寫一些簡單的散文時，教師就要引導學生注重情感的表達，以增強文章的感染力。

三、小學作文教學中分類指導的應用策略

1.優化小學寫作教學模式，激發學生的寫作興趣

激發學生的寫作興趣是開展分類指導寫作教學的前提。教師可以結合作文內容及學生的實際需求，為他們帶來更加新穎有趣的作文學習體驗，學生才會更加積極地完善作文內容，并且主動在教師的指導下開展寫作訓練。一方面，教師可以結合教學內容，采用更具趣味性的寫作訓練方式。例如，學習辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時，教師就可以利用多媒體播放一些鄉村風景的視頻，讓學生直觀地觀察和感受詩句的意境。然后讓學生結合自己的感受，將這首詞改寫成白話文。這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，教師也可以從中了解學生的學習情況，從而提出更加具有針對性的建議。另一方面，教師也可以帶領學生走出課堂，組織課外寫作實踐活動，激發學生的寫作興趣。以寫作“校園一角”這一文題為例，教師在開展寫作教學前，可以帶領學生游覽校園，仔細觀察，這樣學生能對校園更了解，發現一些平時忽略的美好事物，從而打開寫作思路，更好地完成寫作任務。

2.將分類指導思想滲透到寫作教學中

教師要將分類指導思想滲透到日常的寫作訓練中，從而有效提升學生的寫作能力。以“描寫一個人的特點”為例，教師在開展分類指導教學前，可以基于自己對學生寫作能力的了解，將學生分為三個層次。對于觀察能力較差且表達能力不強的學生，指導目標應該是培養他們的基礎的描寫能力。所以教師可以引導他們觀察身邊比較親近的人，例如家長、好友、同學等，然后根據觀察結果寫作。對于水平稍強一些的學生，指導目標就應該放在對學生情感表達能力的培養上。教師要引導學生思考自己對人、物、景的情感，并在作文中體現出來;對于寫作能力較強的學生，指導目標就是打破他們思維的局限性。可以引導學生觀察身邊那些被忽視的陌生人，如清潔工人、交通警察等為社會發展貢獻力量的人，然后讓學生描寫他們，學生的寫作思維會更加靈活。

綜上所述，分類指導不僅能顯著提升小學作文教學的效率，也能為小學作文課堂注入生機和活力。教師可基于分類指導思想，對學生進行有針對性的教學，以全面提升他們的寫作素養，實現小學寫作教學質量的穩步提升。