“小”微課 “大”能量

費曉燕

[摘? ?要]計算機網絡這門課程理論知識多且較為抽象，容易導致學生學習積極性不高、學習興趣不濃等問題。在“互聯網+”背景下，在計算機網絡課程教學中，教師可借助網絡平臺，充分利用微課資源，提升學生的學習效果。

[關鍵詞]微課;計算機網絡;教學

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0091-02

一、將微課資源應用于計算機網絡課程教學的必要性與可行性

隨著現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，微課資源在教育領域的應用越來越廣泛，與當前應用廣泛的QQ、微信、微博等眾多社交工具一樣，方興未艾、勢不可擋。

教師運用微課資源教學有助于培養學生的學習興趣和獨立學習能力，改變教與學的傳統方式，方便學生在課前、課后隨時隨地學習，由被動地接受知識轉向主動地探究學習。

因此，整合微課資源，在計算機網絡課程中巧妙、科學地穿插微課資源輔助教學有其必要性與可行性。本文以江蘇省通州中等專業學校（以下簡稱通州中專）信息系學生為例，根據新形勢下人才培養目標的要求，在將微課資源應用于計算機網絡課程教學方面進行了有益探索。

二、將微課資源應用于中職計算機網絡課程教學的實踐探究

1.發揮微課 “小而精致”的優勢，通過吸引眼球的影像將抽象理論形象化，提升計算機網絡課程的教學效果

教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，微課的時長通常為5～10分鐘。生動活潑、重點突出的微課最能抓住學習者的眼球，直擊重點與難點，令人印象深刻，容易記憶。這非常能迎合不太有耐心，但是又對新鮮事物、流媒體資源非常有興趣的中職學生的需求。相對于傳統的45分鐘課堂來說，微課又稱為“微課例”，其小而精致，非常適合中職學校計算機網絡課程教學使用。

例如，教學計算機網絡課程中的“OSI七層模型”章節時， 微課視頻能促進學生對知識的理解，收到較好的教學效果。

“OSI七層模型”是由國際標準化組織提出的一個網絡系統互連模型。它是網絡技術的基礎，也是分析、評判各種網絡技術的依據。OSI七層模型從創建網絡通信連接的鏈路到端到端的數據通信，每一層都有各自特定的重要作用。這對初學網絡的中職學生來說，顯得非常抽象與枯燥，他們理解起來非常有難度。

傳統的教授方法就是給學生展示教師事先總結出的一張表格（如表1），然后逐行給學生解釋，耗時耗力，學生還可能聽得云里霧里，甚至會失去對計算機網絡課程的興趣。

通州中專計算機教研組借助泛雅平臺收錄了一段“OSI七層模型”教學視頻，該視頻是美國LUCKY? NINE公司出品的3D動畫。該視頻將七層模型形象生動、簡明扼要地模擬為7個火車小站，將傳輸的數據比喻成待運輸的貨物，讓貨物有序地“乘坐”一輛輛川流不息的小火車，分別通過7個小站，進站時要接受檢測與認證，才能順利通行。這樣短小生動、精致有效的動畫短片形象地表現了OSI七層模型的詳細工作原理，為學生學習該知識點提供了非常有力的幫助。學生可以利用手機或平板電腦、機房電腦等通信設備登錄超星學習通，在課前預習、課堂探究、課后復習中隨時隨地地看視頻、 相互討論，從而更好地理解和記憶相關知識。

2.發揮微課“小而實用”的長處，通過問題聚焦、突出主題，優化計算機網絡課程教學過程

一堂微課只有一個主題，或是知識傳授，或是技能展示。微課的直觀教學、微觀示范更符合學生的學習需要。

如計算機網絡課程中，教授雙絞線的制作方法這個重要的知識點時，微課就能體現出它的優勢了。

雙絞線的制作方法包括剝線、理線、剪線、檢查、壓線、測試六個環節，環環相扣，銜接緊湊。教師如果邊演示邊解說，既要向學生展示制作手法的嚴謹與規范，做出熟練的專業示范，同時又要注重條理清晰、層次分明，便于學生記憶與跟做。這對教師提出了很高的要求。

傳統的教授模式是教師借助實物投影設備，在講臺上邊操作邊講解，學生在各自位置上跟做， 其間容易出現以下幾個問題：教師必須把主要精力集中于較高要求的講解與示范，很難兼顧學生的跟做情況，更沒有辦法巡回指導、及時矯正;學生認知水平與學習能力參差不齊，初次接觸雙絞線制作，雖然有些學生心靈手巧，基本能完成，但由于涉及6個復雜而又精細的環節，最后大部分學生都跟不上制作步驟;有時甚至還會出現教師只注重規范的制作流程展示而忽視學生出現的問題，導致學生一環跟不上、環環掉隊的現象，之后有些學生就左右前后尋求幫助，讓周圍的同學都難以靜心聽課，從而出現課堂秩序一片混亂的問題。

為避免以上問題的出現，教師在備課時可將“雙絞線制作過程”錄制成一段微視頻，借助手機支架用手機拍攝，再經剪輯軟件簡單剪輯、添加字幕，即可生成視頻文件上傳至教學平臺，提供給學生，讓學生課前觀看預習、了解與記憶制作步驟。課中，學生利用教師發放的工具與材料，在微視頻的指導下跟做 ，其間，教師巡回指導，了解學生學習情況，學生可根據自身情況反復回看微視頻，重復操作自己較難掌握的環節。課后，學生可把這些微視頻資料保存起來，作為復習考試的重要資料，甚至走上工作崗位后也可以作為重要的專業資料保存，為學生終身學習提供良好的資源積累。

3.發揮微課 “小而便捷”的特質，收集與使用大量課內外教學視頻，豐富計算機網絡課程資源

從文件的大小來看，微課視頻及配套輔助資源的大小一般只有幾十兆，視頻格式也是支持網絡在線播放的流媒體格式，如rm、flv、wmv等，師生能便捷地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。微課的傳播形式多樣，可以很好地滿足學生課前、課中、課后移動學習、遠程學習、碎片化學習的需要。

例如，在學習Ping、IPConfig、Arp、Traceroute、Route這六大最常用的網絡命令時，學生對于這些常用的網絡命令很難一下子就記住并區分開來，更別談靈活運用了。筆者將講述該類知識的微視頻運用到學習六大常用網絡命令時的課前預習、課中探究、課后鞏固環節，收到了事半功倍的教學效果。

以“Ping命令”微課為例，該微課視頻分為“新知講解”與“綜合應用”兩個環節：“新知講解”環節首先解釋Ping命令是一個主要用于確定網絡連通性的命令，使用“Ping? /s”列出Ping命令的所有參數，依次詳細嚴謹地逐條闡述每個參數的作用，突出教學重點。這樣的精講加深了學生的理解與記憶，學生看一遍沒有理解的話還可以反復回看，教學效果大大優于傳統以口述為主的教學模式。

微課視頻中的“綜合應用”環節提出了一個實用性問題：如果有一臺主機不能上網，試分析可能的原因有哪些。學生通過反復回看“新知講解”，結合親手實驗的體驗，小組探究、積極思考，總結出：要檢測網絡的連通性，看網絡問題出現在什么環節，可以使用Ping命令發送報文信息看數據包能否到達目的節點并回來，如果無法連接，則要重新檢查IP配置;或者查看是否插了網線、網費有沒有交等。這樣，學生印象深刻，理論聯系實際，教學效果良好。

實踐證明，微課資源在計算機網絡課程教學中的使用，有助于突破時空限制，讓學習無處不在。隨著教育現代化的推進，教師應進一步提升自身信息化素養，在計算機網絡課程教學中不斷優化微課等信息化教學手段，讓學生的學習駛入快車道。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]? 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]? 岑健林.“互聯網+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016 （12）：97-100.

（責任編輯? ? 周侯辰）