學生閱讀能力提升策略探析

栗曉培

[摘? ?要]在經濟飛速發展的今天，我們急需用文化自信來武裝自己，鞏固我們的現代化成果。在這其中，提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。文章總結了能夠提高學生閱讀能力的方法，包括廣泛閱讀、批注閱讀、類文閱讀、讀寫結合。教師若能在教學過程中有效運用這些方法，定能發揮出“一生二，二生三，三生萬物”的威力，從而在本質上提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀能力;語文;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0016-02

聽、說、讀、寫這四項能力雖獨立呈現卻互相聯系，互相滲透。在當今這個時代，閱讀能力越來越重要。各科考題越出越長，這在一定程度上考驗著每位學生的閱讀能力。所以教師要在教學中注意培養學生的閱讀能力。這其中，語文課程以其人文性和工具性相結合的特點，在培養學生的閱讀能力方面發揮著重要的作用。閱讀能力的高低不僅關系到學生學科成績的高低，還間接影響著學生對其他學科知識的理解程度。因此教好、學好語文十分重要。

語文是一門內秀的學科，學生要想學好它不是靠靈機一動，而是靠不斷地積累、長期地熏陶。教師在語文教學過程中，一定不能忘了“讀”這個強有力的武器，要引導學生以“讀”為基礎，先將相關知識有效內化，再進一步提高“聽”“說”“寫”這三方面的能力。在今天的教育教學實踐中，一些語文教師出于對應試教育的重視，會把教學重心放在“寫”上。這是違背語文教育教學規律的做法。下面，筆者主要論述一些經過實踐驗證的能夠提升學生閱讀能力的策略方法。

一、廣泛閱讀，讀出廣度，拓寬知識面

有言道：語文就是生活。這句話道破了天機，告訴我們語文考試考查的內容非常廣泛，可能會涉及生活的方方面面，同時也向我們指明了提高閱讀能力的方法，那就是廣泛閱讀。廣泛閱讀強調，學生不應僅僅閱讀教材內容，還應多閱讀教材外的內容，如新聞、報告、名著、論文等。學生應從廣大的文學世界中獲得更多的精神養分。只有廣泛閱讀，學生才能拓展知識面，以胸有成竹地應對更多的語文問題。 學生在廣泛閱讀的基礎上與人交流，從而能夠從各種你來我往中提升口語交際能力和人際交往能力;學生通過廣泛閱讀，能夠獲得各種寫作素材和更真切的情感體驗;學生通過廣泛閱讀，能夠更好地關注國家大事，樹立更遠大的人生目標，并激發更熱烈的愛國情懷;學生在廣泛閱讀的過程中，能夠接觸到更多的經典文學著作，以使在實踐和理論中穿梭、陶冶情操、提高語言鑒賞能力等成為可能……而學生所獲得的這些都能在一定程度上助推閱讀能力的提升。因此，教師要號召學生廣泛閱讀，以涉獵不同的知識內容，不斷拓寬知識面。

當然，在學生廣泛閱讀的過程中，教師的適當引導必不可少。畢竟在今天這個信息大爆炸的時代，各種信息撲面而來，而我們的學生還難以完全辨識出其中一些信息的優劣。給學生答疑解惑，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀是十分重要的。教師要充分利用課堂教學時間，做好鋪墊和引導，為學生有效開展廣泛閱讀打下堅實的思想基礎。

二、批注閱讀，讀出門道，挖掘閱讀深度

廣泛閱讀主要起到增長見識、拉近學生與語文的距離的作用。而為了能夠深化學生對知識的理解，教師就要巧妙引導學生進行批注閱讀。批注閱讀對學生的語言文字理解能力、審美能力和創造能力有較高的要求。“延安五老”之一的徐特立先生說過：不動筆墨不讀書。可見，批注是將書中的知識融會貫通、和作者進行思想交流、品析優秀字句、發表自己對所看內容的獨特見解的一種有效途徑。孔子說過，學而不思則罔。如果學生只是單純地讀而沒有做批注，可能也就沒有進行深入的思考。這會對他們理解掌握知識造成一定的影響。對于一些學生來說，進行批注閱讀獲得的最直接的效果便是取得較高的語文成績。很顯然，批注的好處遠不止如此，在精剖細析下，學生的領悟能力和駕馭語言文字的能力也能夠獲得一定的提高。

時代在發展，學生不僅應認識到死記硬背知識的弊端，還應認識到個性化、創造性解讀的重要性。如民族英雄戚繼光在讀《孫子兵法》時，就在“無邀正正之旗，勿擊堂堂之陣”處批注：當以數萬之眾，堂堂正正，彼來我往，短兵相接。戚繼光所作的這種創造性批注不勝枚舉，從中我們可以了解到他抗倭成功并不是偶然。教師在教學中可以進行這樣的批注引導：人們常說，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。那么，你眼中的（? ）是怎樣的呢？請不吝筆墨在書頁上寫下自己的閱讀感悟吧！

批注很重要，且批注有方法，可釋義、可設疑、可發表自己的見解。實際上，教師在每節語文課中對課文進行的解析正是學生可參考的批注范本。思想的火花稍縱即逝，獨特的感悟也許就在瞬間產生。因此，在教學中，教師要指導學生掌握批注的方法，不放過任何一個可以提高學生閱讀能力的機會。學生在閱讀時要勤于批注、善于批注，以讀出門道，深化感悟，獲得真知。

三、類文閱讀，有的放矢，遷移運用閱讀方法

筆者曾經加入過一個研究“‘1+X閱讀策略”的課題組。自那以后，便對類文閱讀產生了極大的興趣。學生如果能在閱讀教材內容的基礎上，拓展閱讀同類型的課外內容的話，他們的感悟會更深，知識遷移能力會得到更好的提升。現在一些語文課最大的弊病就是讀得太少。學生在有限的時間里，到底該讀哪些書呢？筆者認為，學生除了要閱讀自己感興趣的經典作品，還要閱讀那些與教材內容息息相關的課外讀物。

關于類文閱讀，現行的統編語文教材也給出了一定的建議。統編語文教材兼顧“人文主題”和“語文要素”兩條線索，并據此選編單元教學內容，構建從教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學體系，以期能夠更好地培養學生的創新精神和實踐能力。其中某一單元的人文主題便可作為某一類文閱讀的主題。學生可在學習教讀課文的過程中習得此類文章的閱讀方法，并自主運用這些方法去閱讀自讀課文。在此基礎上，教師可圍繞單元人文主題選編文章，設計類文閱讀活動，讓學生遷移使用其所掌握的閱讀方法，以進一步提升學生分析問題和解決問題的能力。

以統編語文教材九年級下冊第五單元的教學為例。這一單元主要是讓學生了解什么是戲劇，因此教師將《陳毅市長》和《茶館》的片段作為類文閱讀的素材。按照本單元的任務單，學生需要通過閱讀把握戲劇沖突、理解人物形象、品味戲劇臺詞，并思考如何把自己對劇本的感受和理解在舞臺上表現出來。類文閱讀素材要與這個單元的教學目標相呼應。這樣，學生才能更好地遷移運用所習得的閱讀方法，從而更好地深化對此類知識的理解和感悟。

四、讀后寫作，寫悟合一，鞏固閱讀成果

讓學生能夠學以致用是開展閱讀教學的終極目的。雖然古代科舉考試中“一文定終身”的做法已一去不復返，但是在如今的中高考語文試卷中，作文分數仍然占據著總分的半壁江山。要想寫出一篇好的作文，必然離不開作文素材、寫作經驗等的日積月累。生活可以給學生提供寫作的素材，經典的閱讀材料則可以給學生提供寫作的范例。學生經過教師的引導都知道作文要源于生活而高于生活，但是具體應當怎么做呢？學生通過閱讀經典的作品，便可以得到直接而有效的啟發。學生可在閱讀中感悟，并由此捕獲靈感進行寫作。學生若能在閱讀后寫出一篇有質量的作文，那么我們便能將這樣的閱讀稱為有意義的閱讀。可以說，這樣的閱讀能夠助推學生寫作能力的提高。而學生在寫作過程中，又能夠深化自身對所閱讀內容的理解，進而有效提高閱讀能力。

統編語文教材中有許多讀寫結合的安排。如九年級上冊第一單元是“活動·探究”單元，是由一個個任務組成的。任務一是學會鑒賞，其中提到要注意鑒賞詩的情感基調、意象、意境、創作手法等。這既對閱讀提出了要求，又為后面兩個任務的有效完成奠定了基礎。任務二是自由朗誦，它起到了很好的承上啟下作用。任務三是嘗試寫作，其中除了提出相應的寫作要求，還對應地提了幾個可由閱讀任務一中提及的詩歌而習得的小技巧，如形式方面的分行，寫法方面的想象、聯想、直抒胸臆、委婉含蓄，語言方面的簡潔、凝練，等等。這三個任務涉及品讀詩歌與創作詩歌。編寫者這樣設計體現了閱讀與寫作的統一，讓教師在教學中有章可循，讓學生的學習具有連貫性。大閱讀時代已經到來，教師應該引導學生做到一課一得，讀寫結合，大力培養學生的閱讀能力和寫作能力。

中華文化博大精深，傳承國學任重道遠，提高每個學生的閱讀能力刻不容緩。作為一名新時代的語文教師，定要高揚文化自信的旗幟，不遺余力地以“讀”為切入口，想方設法教好語文，將國學文化發揚光大。

（責任編輯? ? 農越華）