基于深度學習的高中鄉土案例教學實踐

王欣

[摘? ?要]深度學習要求學生以學習能力的提升為目的，讓剛學的和舊有的知識發生碰撞，從而遷移形成新的知識體系。基于深度學習的高中鄉土案例教學策略如下：更新理念，設置提升地理核心素養的教學目標;開展主題式案例教學，深度挖掘鄉土地理內涵;遷移應用，開放鄉土眼界;設置層級問題鏈，形成新的知識體系。

[關鍵詞]高中地理;鄉土案例;深度學習;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0089-02

深度學習要求學生以學習能力的提升為目的，讓剛學的和舊有的知識發生碰撞，從而遷移形成新的知識體系。同時，學生還要用批判的眼光去理解、思考、掌握新知識，可以進行方法的遷移以及創造性的運用[1]。深度學習有利于培養學生良好的學習和思維能力。

“交通運輸方式和布局變化的影響”是人教版高中地理必修2第五章第二節，教材內容的重點是交通運輸方式和布局變化的影響，強調“變化”二字，體現出時間線索。教材中的案例離學生的生活較遠，不少學生在學習過程中，將關注點放在“認識”材料上，停留在知識的表層，難以理解交通運輸方式和布局發展變化的規律及其影響。因此筆者在課堂中結合南寧城市發展歷程，設計劣構問題，構建生本課堂，激發學生學習興趣，讓學生主動探究，并且通過與國內甚至世界其他城市的發展對比，在“鄉土化”的基礎上提升到“國際化”，實現知識的遷移，自下而上構建完整的知識體系，培養具有良好世界觀的公民。

一、更新理念，設置提升地理核心素養的教學目標

指向深度學習的教學目標設計，是在原有三維目標的基礎上，將其轉化為有廣度、有高度、有寬度的核心素養教學目標。

“交通運輸方式和布局變化的影響”的教學目標如下：

知識與技能：1.結合實例，理解交通運輸方式的變化趨勢。2.通過觀察圖文材料，總結歸納出不同歷史時期南寧市城市空間形態分布特點及原因，提高區域認知能力。

過程與方法：結合案例，通過小組合作探究，說出交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響，培養綜合思維，學會綜合運用知識分析案例的方法。

情感態度與價值觀：加深對家鄉區域的了解，培養“事物是隨時空變化發展而演化的”的意識，懂得人與自然需要協調發展。

二、開展主題式案例教學，深度挖掘鄉土地理內涵

主題式教學法是情境教學法的一種形式，筆者通過“創設鄉土情境”“分析鄉土主線”“重現鄉土案例”“總結鄉土規律”“提升鄉土眼界”，使課堂學習內容呈現為一個整體。同時，筆者有機結合鄉土案例與教學內容，設計符合學生認知規律的課堂探究活動，讓學生在學習的過程中自覺主動地通過小組合作探究、展示交流等形式，從多個角度分析問題，深度挖掘鄉土地理的內涵，運用所學知識創造性地解決問題，落地地理核心素養，實現有意義的深度學習。

【探究活動1】

材料：邕州的過去。

1.歷史上南寧城市空間變化略圖（見圖1）。

2.晉代邕州古城位于邕溪水和邕江匯合的三角嘴上，水上交通方便，居民用水亦方便，地勢高，不易被夏季洪水淹沒，附近又有麻村、官橋等較寬廣肥沃的平原，物產豐富，建郡城條件優越[2]。

問題：在古代，邕州主要有哪些交通運輸方式？聚落空間形態是如何分布的？

結論：古代邕州主要的交通運輸方式為水運、馬車運輸，聚落空間形態主要是沿邕江分布。

【探究活動2】

材料：邕州的今天。

1.南寧市城市規模擴張圖（1990—2020年）（見圖2）。

2.《南寧市城市總體規劃（2011—2020）》提出，南寧市將打造“一軸兩帶三中心”的空間布局：“一軸”就是以邕江為主軸，“兩帶”即邕江北邊、南邊發展帶，“三中心”分別為朝陽、埌東-鳳嶺及五象新區。規劃建設東西向快速路，建設“四橫四縱”8條城市快速路，使城市空間得到拓展，邕江南北兩岸均衡發展。

問題：結合圖文材料，指出南寧市交通運輸方式與交通布局發生了什么變化以及這對南寧市的空間形態有什么影響。

結論：交通運輸布局的變化對聚落空間的影響，主要表現在聚落空間形態往往沿交通干線（鐵路、公路、河道等）擴展，這些交通干線成為聚落的主要發展軸。

【探究活動3】

材料：邕州的明天。

1.廣西“12310 ”高鐵經濟圈建設示意圖（圖略）。

2.廣西近年在建設現代綜合交通運輸體系，以南寧為中心，構建“12310”高鐵經濟圈，即1小時到達南寧周邊城市，2小時通達全區設區市，3小時通達周邊省會城市，10小時左右通達國內主要中心城市，建設貫通東部、西南、中南，連接國家沿海鐵路的貨運大通道。

問題：隨著以南寧為中心的廣西“12310”高鐵經濟圈的建設，交通運輸布局發生了什么變化？將會給南寧的城市發展帶來哪些影響？

結論：隨著人口物資經濟活動的聚集，交通運輸布局的一個重要變化是綜合交通運輸網的形成。交通運輸網絡將各個聚落更加緊密地聯系起來，使多個城市相互連接，形成交通網分布的大城市帶。

探究活動設計意圖：通過以邕州的“過去、今天、明天”的交通運輸方式和布局的變化及其對南寧城市空間形態的影響，引導學生分析不同歷史時期南寧市城市空間形態和交通線路變化間的關系，總結交通線路變化對聚落空間形態的影響。其中，從南寧市交通運輸方式的變化、城市空間形態的變化等較為表淺的現象分析對比，到交通變化對聚落形態的影響的分析，讓學生主動構建知識間的網絡結構，最終實現從低階思維轉向高階思維的深度學習。

三、遷移應用，開放鄉土眼界

鄉土案例的開發和應用是為了讓學生從身邊熟悉的地理現象出發，更好地解決普遍存在的一般性地理問題，最終形成能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。因此，鄉土案例開發和應用的落腳點是揭示和驗證地理規律和地理原理，不能為了鄉土而鄉土，應該進行鄉土案例的合理延伸，進一步拓展學生的眼界和思維，即打破鄉土案例可能對學生思維造成的束縛，使學生的思維層次和水平呈現一個動態的、螺旋式上升的過程，最終達到高階思維水平。而高階思維正是深度學習內涵的重要組成，深度學習有利于實現從低階思維向高階思維的轉變。在“交通運輸方式和布局變化的影響”教學中，筆者設計拓展活動如下：

【遷移應用】

閱讀課本第82 頁“嘉興聚落形態的變化”案例，說出嘉興的城市形態演變與南寧有哪些相同和不同之處，試分析原因。

【延伸訓練】

1.觀察地圖上圈出來的印度、美國、中國長江三角洲三個區域城市分布的顯著特征，總結交通運輸方式與城市發展的關系。

2.日本交通運輸發展具有“高速化”“大型化”“專業化”的特點，分析日本交通運輸特點對其城市形態和商業布局產生的影響。

四、設置層級問題鏈，形成新的知識體系

在教學過程中，教師應設置合理的問題，增強學生的問題意識，培養學生分析和解決問題的能力。深度學習也強調在學習中解決問題。問題設計的好壞，直接關系到學生思維活動開展的深度和廣度，最終決定學生的學習效果。

在“交通運輸方式和布局變化的影響”的教學中，不管是活動探究，還是拓展延伸，都是通過問題來引發學生的思考，通過設置層級問題，讓學生先了解南寧市空間形態及交通運輸方式的變化，在這個基礎上逐步分析空間形態變化與交通運輸方式變化的關系，再和浙江嘉興、世界城市帶對比分析，學習過程為識記—理解—運用—分析—綜合—評價，以理解為基礎，將原有的認知結構打破并補充完善，批判性地學習新事物，使得已有知識遷移應用到新的情境中，從而創造性地解決問題，實現深層次的認知發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 吳靜芬.深度學習，促進高階思維能力的提升[J].華夏教師，2018（30）：11-12.

[2]? 李帥.南寧城市社會空間結構演變及其影響因素研究[D].南寧：廣西師范學院，2014.

（責任編輯? 周侯辰）