小學語文“生活化”作業研究

戴俐莎

摘? 要：新課程背景下，教育更加注重培養學生的綜合素養，對教師的教學也提出了更高的要求，提倡關注“家庭作業”的布置。為此，教師需選擇適合小學生的方法，以不同文本為支點，設計不同形式的小學語文“生活化”作業。

關鍵詞：小學語文;課后作業設計;生活化教學

一、“識文斷句”——積累型課后作業設計

積累是將語言材料內化為個人語言儲備的過程，新課程標準理念下的語文教學越來越注重語言的積累。“兒歌”是學生學習語文的第一步，這類文章語言簡練、文辭生動、語言活潑、朗朗上口，對于小學生而言是非常實用的識字工具。

例如《姓氏歌》《猜字謎》這兩篇文章，通篇介紹了不同的姓氏和生僻字，有助于提高學生的文字積累。在布置這一課的作業時，教師要求學生查字典或者百家姓，以文中的“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”為例句，編一小段“姓氏歌”，學生回到家之后，將家中親戚、同學或朋友的姓氏進行統計，并根據統計的姓氏自編一首“姓氏歌”。

二、“揮毫潑墨”——抒發型課后作業設計

寫作在語文學習過程中占有很大的比重，將寫作與現實生活融為一體，使學生的寫作更加合理、更加生動。教師要逐步引導學生以生活為支點進行寫作，創設生活氛圍，促進學生寫作能力的發展，讓學生自由大膽地寫作，在思維的海洋中自由翱翔，在揮毫潑墨間提高語言運用能力。

例如《彩色的夢》這篇文章，全文語言優美、節奏感鮮明，擬人的描寫手法使文章更加生動形象，彰顯了語言的表現力。文中的詞匯是本文的亮點，也是本文學習的重點，能夠有效拓展學生的詞匯量，為寫作提供更多的靈感。在布置這一課的作業時，教師讓學生認真閱讀幾遍文章，將文中的生字生詞默寫一遍，隨后翻閱字典，尋找以下幾個詞語的近義詞：透明（透亮）、蔥郁（蔥翠）、夢境（夢幻）以及反義詞：夢境（現實）、蔥郁（稀疏），然后讓學生將這些詞語造句，如湖水清澈見底，像是一塊（透明）的水晶玻璃。

三、“互動體驗”——實踐型課后作業設計

家庭作業也應該經常與實踐聯系在一起。生活為學生的實踐提供了平臺，同時也是學生學習中不可多得的珍貴寶藏，教師在設計課后作業時，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，并通過自主學習提高其生活常識，為其今后的生活和工作提供有力的幫助。

例如，《要下雨了》這篇文章，將小動物作為文章的主角，通過擬人的描寫手法使文章看起來更加生動，也更加容易被學生們所接受。因此在布置作業時，教師首先讓學生思考：“要下雨了”與“下雨了”有什么區別？隨后讓學生們翻閱圖書（如《十萬個為什么》《自然百科》等）或者觀看視頻、動畫片等，查找關于下雨前小動物們的反應，了解下雨前的預兆，并將自己了解到的知識寫在筆記本中，用自己的話簡單概括出來。

四、結語

綜上所述，在新課程標準下開展生活化教學，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率，促進學生的學習，實現語文教學的最終目的。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]郭元聰. 小議語文作業生活化的作用[J]. 漢字文化，2017（13）：27-28.

[2]李為棟. 小學語文生活化教學策略探究[J]. 家長，2019（12）：161.