在數學課堂中強化課堂藝術路徑探究

蔡培根

摘? 要：課堂是由無數教學細節組成的，對細節的運用與把控，不僅考驗教師的專業素養和教育能力，還彰顯著教師的教學智慧與風采。要想發揮出細節教學在改進教學質量、提高課堂效率等方面的作用，教師就要關注原有知識、組合已有資源來預設細節，根據突發情況和學生思維軌跡來捕捉細節。

關鍵詞：小學數學;細節;精彩課堂

一、預設細節，預約精彩

（一）關注原有知識，做好銜接

在導入環節，教師要先為學生準備多位數乘一位數的練習題，如“24×2”“31×2”等;并要求學生除了給出答案，還要規范地書寫出乘法的格式。然后教師再根據教材的情境圖，為學生講解兩位數乘兩位數的算理，在多位數乘一位數練習題的基礎上列出兩位數乘兩位數的題目，如“24×12”“31×20”等，帶領學生一起總結兩位數乘兩位數的筆算方法，讓學生從多位數乘一位數的知識自然地過渡到兩位數乘兩位數的知識。

（二）組合貴源，培養合作意識

組合資源、引導學生開展合作，也是細節教學的一種有效方式。組合資源本身的差異性、互補性、兼容性都是教師可以預想到的教學切入點，學生合作過程中出現的普遍性問題也是教師可提前預見、可控制的。利用組合資源教學有利于培養學生的合作意識。

二、捕捉細節，發現精彩

珍視突發情況，因勢利導。捕捉細節實質上就是捕捉教學過程中的生成性資源。課堂上出現的突發情況，是對教師臨場應變能力的一種考驗。教師要有把控課堂節奏的能力，能夠因勢利導，化解突發情況，將學生引回課堂中來。教師不僅要確保課堂的順利進行。還要挖掘和延伸突發情況的教學效用，將其轉化為促進教學的資源。例如在教學“倍的認識”時，以數蘋果的個數為例，紅蘋果有2個，青蘋果有6個，教師讓學生用倍數關系去描述紅蘋果和青蘋果的個數。這時一個學生提出不同意見：“明明青蘋果比紅蘋果多4個'這樣的描述更簡單，用倍數關系去描述反而更麻煩。”針對這一突發情況，教師要從倍數關系與相差關系的比較人手，讓學生了解到倍數關系在乘法、除法等方面的作用，進一步加深對“倍”的認識。教師處理突發情況的方式有很多，比如，教師可以利用突發情況拓展相關知識點，化解危機;也可以直面突發情況暴露出來的不足和問題，與學生進行溝通與交流。

三、教師主導與學生主體并重

“啟”側重于教師的引導，教師是課堂教學的引領者，是學生學習的引路者、啟發者和調控者，缺乏教師的主導，數學課堂將變得無序和低效。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，啟發式教學要求教師鼓勵學生思考而不是強迫學生思考，要引導學生思考而不是代替學生思考。教師應避免空洞的理論傳授，在教學中猶如穿針引線般引領學生。

綜上所述，對小學數學教學進行改革，應以學為中心，通過建構生長課堂，為學生創設獨特的學習方法，尋找獨特的學習規律，以創建生長型的知識庫。教師應幫助學生學會思維遷移、自主學習，爭取讓每個學生找到適合自己的學習方法，完成自我能力的突破，最終實現生長型課堂，提高教學效率。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]李星云. 核心素養視域下小學數學教學設計的審視與改進[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（06）：112-116.

[2]翟運勝. 從小學數學的視角談數學實驗的育人價值[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（06）：117-120.