基于閱讀與社會性游戲促進留守幼兒心理彈性發展的干預研究

侯莉敏 羅蘭蘭 吳慧源

【摘要】本研究以236名農村留守幼兒為研究對象，以閱讀與社會性游戲為載體，對留守幼兒心理彈性發展實施為期15周的干預。結果發現，干預組的心理彈性總分及各維度得分都顯著高于對照組，采用閱讀與社會性游戲改善人際關系以促進留守幼兒心理彈性發展的干預模式是可行的。幼兒園應當發揮教師支持系統的作用，加強家園共育，合力促進留守幼兒健康發展。

【關鍵詞】留守幼兒;心理彈性;閱讀;社會性游戲;干預

【中圖分類號】G610 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0040-05

留守幼兒是指父母一方或雙方在外打工超過6個月時間，而其子女留在戶籍地由他人撫養和監督的幼兒。留守幼兒屬于處境不利幼兒。已有的關于幼兒心理彈性發展的研究表明，不利處境不一定導致幼兒的發展不良，幼兒仍有機會正常發展，并且有可能超出正常幼兒的發展水平，關鍵在于個體是否擁有應對危險或不利處境的保護因素。〔1〕已有研究表明，只改變幼兒個體而不改變其環境的單一計劃是有局限的。心理彈性的發展受到個體自身、家庭、社會環境等多方面因素的影響。對留守幼兒心理彈性的干預應當整合各個因素系統進行，特別要考慮到留守幼兒個體發展的主動性、所處文化背景、相關社會機構以及社區資源積極介入的作用。〔2〕因此，本研究嘗試以閱讀與社會性游戲為載體，促進留守幼兒心理彈性發展。

一、研究設計

（一）研究對象

采用整班聯系、自愿參加的方式，研究者先從當地教育行政主管部門和幼兒園了解到留守幼兒聚集地，再考慮自身便利性，最終從廣西桂林市G縣、P縣4個鎮選取大班、中班共20個班級的236名農村留守幼兒為研究對象（見表1）。236名幼兒的母親的年齡主要為21～35歲，其中，初中學歷及以下占30%，中專及高中學歷占60%，大專學歷及以上占10%。90%的家庭年收入為5萬元以下。參與研究的幼兒園教師共42名，均為236名幼兒所在班的教師。其中，59.62%的教師年齡為26～34歲，65.38%的教師教齡為1～5年，71.15%的教師學歷為中專及以下。

（二）研究工具

采用季雨竹翻譯的《德弗羅克斯學前兒童評估量表第二版》（DECA-P2）〔3〕評估幼兒的心理彈性：主動性、自我調節和依戀/關系。在本研究中，各分量表均包含9題，共計27題，均采用李克特五點計分法，1分表示所描述行為“從未出現”，5分表示所描述行為“總是出現”。 幼兒得分越高，表明心理彈性水平越高。該量表的信度（Cronbachs Alpha=0.885）和結構效度（KMO=0.882，Bartlett的球形度檢驗=0.000，達到顯著水平）良好。因為留守幼兒父母長期不在幼兒身邊，教師與留守幼兒相處時間較長，所以量表由班級教師根據幼兒過去1個月的表現填寫。

（三）干預方案及過程

1.干預材料

研究者依據心理彈性的核心要素確定了繪本的篩選標準，包括：必須是獲獎繪本，以確保繪本質量;需包含中國原創作品，以符合中國文化情境;與心理彈性各維度中的要素相契合，且故事情節清晰;符合幼兒年齡特點;與幼兒的生活緊密結合;適合開展集體教學活動。最終，研究者為中、大班幼兒各選取15本繪本，并在繪本的基礎上設計了相應的社會性游戲，形成閱讀與社會性游戲干預方案（見表2）。

2.實施程序

考慮到教師和祖輩（這里指留守幼兒的祖父母或外祖父母）均對留守幼兒的心理彈性發展有重要影響，研究者從教師和祖輩兩方面入手實施干預，以促進留守幼兒心理彈性的發展。

研究者安排教師組織干預組留守幼兒每周集中閱讀1本繪本，延伸開展相應的社會性游戲，將社會性游戲融入戶外活動。教師會結合幼兒實際生活提出問題，引導幼兒學習處理問題的方法。為了更好地幫助教師開展相關活動，研究者為教師制作了相應的操作指南。為保障干預措施的落實，研究者在不影響班級秩序的情況下，每兩周隨機在5所幼兒園各選取1個干預班級觀察1次干預活動。干預時間為15周。對照組留守幼兒則按照幼兒園每學期初的既定計劃開展一日活動。

研究團隊錄制了30本繪本的故事音頻并生成二維碼。研究者與教師形成共同體，先為干預組留守幼兒的祖輩開講座，介紹通過閱讀與社會性游戲促進幼兒發展的重要性，并教會祖輩播放故事音頻。之后，研究團隊通過“圖畫書漂流”的方式，引導祖輩和留守幼兒在家閱讀相關繪本。研究者每月召開1次親子講座，每兩周開展1次親子游戲活動，以幫助祖輩掌握與幼兒游戲的方法。研究者鼓勵祖輩通過睡前陪讀、日常游戲的方式與幼兒互動。為保障干預措施的落實，研究者和教師組成親子活動組織小組，協助祖輩開展各種活動。干預時間同樣為15周。對照組不參加。

（四）數據處理和統計

研究者采用SPSS20.0軟件建立數據庫并統計處理數據。

二、研究結果與分析

（一）干預組和對照組的前后測結果比較

從表3看，獨立樣本t檢驗表明，干預組與對照組的前測得分相差不大（ps>0.05），干預組在主動性、依戀/關系的得分及心理彈性總分上低于對照組，而在自我調節的得分上高于對照組。在后測得分上，協方差分析發現，干預組在主動性、自我調節、依戀/關系的得分及心理彈性總分上均顯著高于對照組（ps<0.01），表明相關干預措施提升了留守幼兒的心理彈性。

（二）干預組和對照組的重復測量結果比較

為了解干預組和對照組在干預前、后心理彈性發展變化的差異，研究者分別以心理彈性各維度得分與總分為因變量，以測試時間（前測、后測）為組內變量，以組別（干預組、對照組）為組間變量，母親教育背景和家庭經濟情況作為控制變量，進行重復測量方差分析，結果見表4。總體而言，閱讀與社會性游戲對留守幼兒心理彈性總體水平的提升效果顯著，干預組顯著優于對照組。

三、研究結論與討論

本研究將對留守幼兒心理彈性發展的干預置于其所處的生態系統中，即綜合考慮留守幼兒的師幼、同伴互動及其與祖輩的互動，以閱讀與社會性游戲為干預載體展開干預行動。干預結果表明，以教師為中心，協同祖輩共同促進留守幼兒心理彈性的發展是具有積極意義的。這與已有的對處境不利幼兒的干預研究結果具有一致性。有研究者從互動關系及行動選擇的角度，提出在社會生態系統承載范圍內，遵循整體的生態規律，通過以家庭為本的成長路徑，以幼教機構為主的教育支持，以社區為點的監控體系，以社會為面的關系管理，構建幼兒的共同保護機制，有利于改善幼兒的不利處境狀況。〔4〕實際上，農村留守幼兒心理彈性保護機制主要包含兩種三角關系：幼兒—教師—同伴及幼兒—教師—祖輩，兩者既相互獨立，又有所交叉（見圖1）。家庭和幼兒園是兩個影響幼兒發展的關鍵系統。在幼兒園系統中，教師和同伴是兩個影響留守幼兒發展的關鍵因素。教師不僅是幼兒發展的引導者與支持者，而且可以通過加強與祖輩的溝通與合作，更好地為留守幼兒的發展助力。在這個農村留守幼兒心理彈性保護機制中，教師起主導作用，連接著留守幼兒與祖輩、留守幼兒與同伴及留守幼兒與教師本身的關系，發揮關鍵作用。

本研究發現，短期的閱讀與社會性游戲干預能有效提升留守幼兒心理彈性的發展水平。可見，閱讀與社會性游戲干預方式是促進留守幼兒心理彈性保護機制建立的有效方式。如圖2所示，在心理彈性保護機制的動態路徑中，閱讀與社會性游戲能夠有效推進幼兒園系統、家庭系統與幼兒心理彈性要素的融合交互，形成一個由閱讀與社會性游戲促進人際關系和心理彈性發展的循環壁壘。已有研究表明，游戲能夠培養幼兒與高水平心理彈性密切相關的品質特征。通過游戲，幼兒能建立起一種同一性。〔5〕閱讀也有同樣的作用。閱讀和游戲有助于留守幼兒心理彈性的發展，能夠為留守幼兒提供心理彈性中的自主、適應等優秀品質發展的機會，給予留守幼兒合作交往、互動交流的機會，進而幫助留守幼兒更好地應對留守困境，幫助留守幼兒提高心理抗逆能力。〔6〕也就是說，在心理彈性保護機制的動態路徑中，閱讀與社會性游戲凝聚了師幼關系、同伴關系、隔代親子關系三方面的力量，促進了留守幼兒心理彈性的發展，同時又反作用于三種人際關系，形成留守幼兒心理彈性的保護壁壘。

四、行動建議

在幼兒時期，借助繪本和游戲，與留守幼兒進行積極互動，為留守幼兒提供有安全感的環境，積極回應留守幼兒的需要，與留守幼兒建立溫暖、親密的依戀關系，能夠有效緩解留守幼兒來自留守困境的壓力，促進其心理彈性的發展，最終使其能夠應對壓力，適應生活，獲得健康發展。本研究通過閱讀與社會性游戲，改善留守幼兒與教師、同伴和祖輩的關系，以促進留守幼兒心理彈性的發展，進而形成留守幼兒心理彈性保護機制的循環壁壘。由此可見，采用閱讀與社會性游戲干預人際關系以促進留守幼兒心理彈性發展的干預模式是可行的。幼兒園作為留守幼兒生活與學習的重要場所，應當擔負起促進幼兒發展的干預責任，而教師應當在其中發揮核心影響作用。幼兒園應當發揮教師支持系統的作用，加強家園共育，合力促進留守幼兒健康發展。

（一）發揮教師支持系統的作用

師幼關系的質量影響著留守幼兒的發展結果，師幼關系的復雜性影響著留守幼兒對幼兒園的認同感與歸屬感。良好的師幼關系可以增強留守幼兒的自信心、安全感，幫助留守幼兒較好地適應環境，建立良好的同伴關系，還能彌補祖輩教養的欠缺。因此，充分發揮教師支持系統的作用，是未來農村留守幼兒干預項目應當包含的重要內容。教師應當重視與留守幼兒建立親密的關系，為留守幼兒創設積極的班級情感氛圍，采用微笑、擊掌、擁抱等平等、尊重的方式對待留守幼兒，與留守幼兒形成平等互信的關系。在關照整體幼兒的同時，教師應當及時發現個別幼兒的需要，并給予其適宜的幫助，為其提供更多交流與表達的機會，為其創造更多同伴交往的時間和空間。

（二）加強家園共育

對于留守幼兒而言，祖輩是其主要的養育者。祖輩的關愛有助于提高留守幼兒與其他幼兒交往的能力及適應環境的能力。祖輩參與留守幼兒的游戲與生活，有助于增強隔代親子情感，有助于留守幼兒形成良好的人際關系。然而，從實際情況看，因為留守幼兒的祖輩大多文化水平較低，加上受傳統教養方式的影響，所以要么過于放縱幼兒要么過于控制幼兒，祖輩與幼兒間的不良親子互動普遍存在。為解決這一問題，教師應當發揮專業力量，加強家園合作的力度，如定期組織親子游戲互動會、家長開放日等，增進祖輩與留守幼兒的交流及互動，以改善親子依戀關系，促進留守幼兒與祖輩的良性互動。

參考文獻：

〔1〕RUTTER M.Resilience reconsidered conceptual considerations，empirical findings，and policy implications〔M〕.New York：Cambridge University Press，2002.

〔2〕席居哲，左志宏，WUWEI.心理韌性研究諸進路〔J〕.心理科學進展，2012（9）：1426-1447.

〔3〕季雨竹，牛玉柏，唐志東，等.Devereux幼兒心理韌性評估量表第二版的中文修訂〔J〕.中國心理衛生雜志，2015，29（7）：551-555.

〔4〕陳繼旭.社會生態視域下留守兒童實踐育人共同體構建研究〔J〕.重慶科技學院學報（社會科學版），2018（4）：23-26.

〔5〕CEN W，et al.The combined effects of teacherchild and peer relationships on childrens socialemotional adjustment〔J〕. Journal of School Psychology，2016，59：1-11.

〔6〕CLANCY B，et al.Effect of the tools of the mind kindergarten program on childrens social and emotional development〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2018（43）：52-61.