與農村初中后進生構建和諧師生關系的策略

李長才 胥霞

【摘要】當前，培養學生的核心素養是中小學基礎教育的重要目標，強調由知識目標轉變為更加關注學生的全面發展。這就對教師提出了更高的要求，要求教師關注每位學生的健康成長，不僅要求學生具備充足的知識儲備，還要具備健全的人格。但當教師面對農村初中后進生表現出的諸多問題時，時常感到焦慮，不能有效解決問題，甚至容易產生沖突。教師應怎樣處理與初中后進生的關系呢？本文從教師與后進生相處的日常教學活動、處理違紀事件和課余文體活動三個方面進行了分析，提出了與農村初中后進生構建和諧師生關系的策略。

【關鍵詞】農村初中;后進生;師生關系

【基金項目】本文系2019年度甘肅省天水市教育科學“十三五”規劃課題“與農村初中后進生構建和諧師生關系的策略研究”（課題號：TS〔2019〕LX193）的研究成果。

隨著時代的發展，農村地區很多人來到城市工作，他們忙于工作，只得將孩子留在家鄉，交由老人照顧，這便出現了留守兒童。在此背景下成長的留守兒童，缺乏父母的關心照顧，祖輩又不具備輔導他們學習的能力，長此以往，他們便容易出現學習上的問題，逐漸成為后進生[1]。隨著學習的逐漸退步，他們也容易養成不良習慣。教師忙于完成既定的教育教學任務，在與這些學生相處時容易出現問題。教師只有與后進生構建和諧師生關系，才能讓核心素養的育人理念在他們心中生根發芽。

教師與后進生的相處主要體現在日常教學活動、處理違紀事件及課余文體活動三個方面，教師只有采取一定的策略，才能確保教育教學的順利實施，使教育教學發揮應有的作用。

一、在日常教學活動中采取的策略

教學活動是建立和諧師生關系的載體，教師教、學生學，這種關系是和諧的。但面對家庭、自身情況等因素導致的后進生時，這種關系受面臨挑戰，有時教師的教學行為是低效，甚至是無效的。針對此，教師可以采取以下措施。

第一，讓情感做紐帶。在教學活動中，教師要與后進生培養感情。親其師，才能信其道，后進生只有對教師有親切感，才會愿意與教師交流內心真實的想法，才會愿意聽從教師的教導[2]。后進生的形成，往往是由眾多問題積累造成的，他們面對教師及家長的批評，提及學習便會有自卑感，不愿主動與教師討論自己的問題。因此，教師要從感情出發，主動接觸后進生，用語言、表情符號等向后進生傳遞親切、尊重等信息，從而獲得對方的信任，使后進生愿意主動與自己交流。

第二，抓住閃光點。教師要及時細心地發現后進生的進步。后進生在學習上受到打擊，缺乏自信，往往容易忽視自身的小進步。教師應積極捕捉后進生的進步，及時給予其鼓勵，幫助其樹立學習信心[3]。

第三，提高課堂教學對后進生的吸引力。課堂是學生獲取知識的主要途徑。要想讓后進生取得學習上的進步，教師必須具備較高的專業素養。這便要求教師不斷更新教學理念，增強課堂的趣味性，吸引后進生的注意力。只有讓后進生對課堂產生興趣，教師才能改變自己在后進生心目中的形象，從而構建融洽的關系。教師可以采取豐富多樣的教學手段，利用幽默風趣的教學語言，為其拓展一定的課外知識，從而吸引后進生主動進入學習狀態。

第四，提高課堂參與度。教師在教學過程中要設計能讓后進生參與其中的教學活動。后進生在學習上較為落后，往往難以跟上教學進度。此時，教師應針對后進生的學習情況，設計能讓其參與其中，并有所收獲的教學活動[4]。教師應避免刻意要求后進生的學習成績，以免挫傷其積極性。

第五，組建互助小組。后進生的自我約束力較差，往往不能按時完成教師安排的學習任務。教師可以組建針對后進生的互助小組，讓責任心強、學習能力較強的學生擔任小組長，每組控制在四人以內。組長應經常提醒、幫助后進生學習，提升輔導學習的效果。教師應抽查互助小組成員的學習情況，提高學習效果。

第六，個別輔導。后進生接受能力差，往往難以透徹理解所學知識，同時，他們缺乏學習主動性，往往不會主動請教同學或教師。此時，教師可適當為后進生提供個別輔導，視后進生的具體情況布置學習任務，確保其學有所得。

二、避免與違紀后進生產生沖突的策略

后進生往往難以全身心投入學習，他們容易分散注意力在其他事情上，缺乏一定的紀律性。同時，一些后進生紀律意識淡薄，不愿遵守學校的制度，往往對規章制度存在較強的抗拒心理[5]。當后進生出現違紀現象，教師在與后進生溝通時應盡量做到以下三個方面。

第一，全面、深入了解后進生。在了解了后進生家庭、個人喜好、平時的玩伴等基本情況后，教師才能對后進生形成基本了解。只有這樣，發生違紀事件時，教師才能從容應對。同時，教師應在內心深處接納后進生。學生就像樹上的葉子，沒有兩片是完全相同的。因此，教師不應用統一標準來衡量每位學生，更不能用自己心中優秀學生的模板來要求后進生。針對后進生存在的不良行為習慣及其犯的錯誤，教師應采取適當的教育方式，注意言語及措辭，不能在后進生存在嚴重抗拒心理時仍一味批評，否則會激化矛盾。

第二，談具體事情。教師在處理后進生違紀行為時，應客觀地了解事情的經過，不能片面地放大后進生的錯誤，要注意保護后進生的自尊心[6]。在批評教育時，教師應做到就事論事，合理地分析其出現的錯誤。初中生處于青春期，其心智尚不健全，出現一些錯誤是在所難免的。教師應從引導的角度看待問題，切忌冷言冷語地嘲諷學生。在引導后進生認識到自身錯誤時，教師應條理清晰地幫助他們分析問題，而不能不了解事情的起因、經過便匆忙下結論。教師應認識到，與后進生的交流應注意情理，保護其自尊心。

第三，談話不帶個人情緒。有時后進生的錯誤，是在自己都不清楚或沒有經過考慮的情況下犯的。初中生年紀小，難免出現這樣的問題。針對此，教師應給予后進生尊重，不要戴有色眼鏡看待后進生，在與其談話時，應避免摻雜個人情緒，不能有抱怨或不滿，以免后進生產生逆反心理。教師應幫助后進生走出自己的錯誤思維，幫助其有效解決問題。教師應認識到，后進生同樣渴望得到教師的尊重和關注，教師的理解對他們有很大的鼓勵作用。

三、讓后進生在課余文體活動中有所表現的策略

后進生一般比較貪玩，他們對學習存在一定的抵觸心理，但他們往往在其他方面有突出表現，比如性格外向、能說會唱等。因而后進生往往會在文體活動中大放光彩，他們也對參加這些活動具有更高的積極性[7]。針對這一情況，教師應為其提供表現自己的機會，從而幫助其消除在學習上的挫敗感。同時，教師引導后進生代表班級參加活動，還有利于培養他們的集體榮譽感。當然，后進生如果在這些活動中表現優異，教師便應抓住機會大加表揚，讓他們看到自身的優點，從而獲得成就感。教師也可順勢讓受表揚成為轉化后進生的契機，幫助其將收獲的成就感遷移到學習上。受到教師表揚時，后進生往往愿意接受教師的教導，愿意按照教師的教導來不斷努力。同時在表揚后進生時，教師也應讓他們明白，這種表揚僅是在文體活動中的肯定，他們仍有需要改進的方面，如學習和遵守紀律等方面[8]。教師應明確，讓后進生在文體活動中有表現的機會，但不能以偏概全，不能讓一時的鼓勵導致后進生忽略了自身在其他方面存在的問題。

本文從三個維度探討了與后進生構建和諧師生關系的策略，但教師應認識到，策略不能解決教育中的所有問題，教師應著眼和諧相處，真正幫助后進生成長，使其學有所得，讓他們成為對社會有用的人才。教育要為學生的終身發展奠定基礎，身為教師，我們身負重任。教育是一種塑造人才的藝術，我們要不斷精進，使教學策略更加符合后進生進步的需要！

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