小學語文高年級整本書閱讀指導途徑

陳勝雄

【摘要】對于小學語文教學來說，學生閱讀能力的培養是一項極為重要的教學內容，也符合新課標的要求。所以教師要加強高年級整本書閱讀指導，促使小學生在閱讀中形成閱讀能力，養成閱讀習慣，提高語文教學水平。文章針對小學語文高年級整本書閱讀指導的途徑進行了細致的分析與探討，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】小學語文;高年級教學;閱讀指導;途徑

一、前言

閱讀教學在小學語文教學中具有極為重要的意義，可以幫助小學生增加知識含量，掌握更為豐富的知識內容，同時使小學生形成閱讀能力，掌握閱讀技巧，促使小學生積極主動地完成語文學習任務，提高語文教學水平。所以在語文教學中，教師要科學合理地開展小學高年級整本書閱讀指導的規劃與設計，引導學生形成良好的閱讀習慣與能力，全方位提升教學水平。

二、小學語文教學中開展高年級整本書閱讀指導的作用

新課程標準中提到，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時要做到多讀書，好讀書，讀整本的書。這對小學生語文閱讀教學工作起到了指導性的作用，同時充分體現出讀整本書的意義，不但可以提高小學生的閱讀技能，而且可以幫助小學生增加知識含量[1]。

小學高年級學生已經具備一定的閱讀能力與閱讀速度，所以教師可以引導小學生開展整本書閱讀，對學生的閱讀過程進行指導，確保小學生在開展整本書閱讀的過程中取得良好的成效，使小學生在持續不斷的閱讀過程當中形成良好的思想認知，形成對于語文學科的良好興趣愛好，提高語文綜合能力，符合新課標對小學語文學科教學的要求，逐漸形成語文學科核心素養，并且高質量地完成各項學習任務。

三、在小學語文高年級教學中對學生開展整本書閱讀指導的必要性

在小學語文教學中，閱讀教學具有極為重要的作用，可以幫助小學生豐富知識含量，取得良好的學習效果，并且學生在閱讀過程中可以學習到寫作技巧與寫作經驗，從而助力寫作能力的提升。所以為了全方位提升高年級小學生的閱讀效率與質量，需要開展整本書閱讀指導，以強化小學生的語文綜合能力[2]。

此外，從小學生知識基礎與能力的角度來講，由于小學生剛剛開始學習生涯，知識儲備不夠豐富，學習能力還不完善，也沒有形成良好的閱讀習慣與愛好，所以需要開展整本書閱讀指導，以拓寬學生的知識范圍，培養學生語文綜合能力。學生通過整本書閱讀，可以形成閱讀能力，掌握閱讀技巧，從而更加優質地完成小學語文學習。

因此，對小學語文高年級學生進行整本書閱讀指導便顯得極為重要，需要科學設計與規劃整本書閱讀，并使學生在閱讀過程中進行分享與交流，在閱讀之后寫下相應的閱讀體會，以全方位提升小學生的語文綜合能力，助力小學生學習質量與效率的提升。

四、小學語文高年級整本書閱讀指導教學現狀剖析

在小學語文教學中開展整本書閱讀指導，可以幫助小學生逐漸形成閱讀能力，優質完成各項學習任務，提高語文綜合能力，符合新課標的要求。然而在實際教學當中還存在一些問題，對整本書閱讀指導教學的實效造成一定的影響，總體來說主要包含以下三個方面。

第一，缺乏閱讀分享交流的過程。在小學語文高年級整本書閱讀指導教學中，缺乏閱讀分享交流的過程是一個弊端，主要是由于教師未充分注重學生在閱讀之后的分享與交流。這個過程是學生激發閱讀興趣、提高閱讀能力的重要環節，通過分享交流可以實現優勢互補、相互學習，提升閱讀效果，促使整本書閱讀指導取得更加良好的成效，提升閱讀教學水平。由于缺乏閱讀分享交流的環節，學生有可能在閱讀中存在認知錯誤，且無法得到及時糾正，限制了整本書閱讀指導的效果。

第二，未充分聯系實際。在對小學生進行整本書閱讀指導的過程中，教師并未注重充分聯系實際。主要表現為教師對小學生開展的閱讀指導內容與教材之間并無任何關聯，從而導致小學生的整本書閱讀與教材學習之間相脫節，導致閱讀效率較低，不利于激發學生的閱讀興趣，對教學實效造成一定的影響，也不利于學生閱讀習慣與閱讀能力的形成。這個問題是在整本書閱讀指導階段需要重點解決的問題。

第三，并未注重對學生思維能力的培養。在小學語文整本書閱讀指導階段，培養學生的思維能力可以令小學生強化對于閱讀過程的思想認知，使小學生形成良好的閱讀技巧，并且能夠針對閱讀內容提出問題，全方位提升閱讀效果。然而在實際當中，教師并未注重對于學生思維能力的培養，無法幫助小學生形成良好的閱讀興趣與技能，降低了閱讀教學的質量。

五、小學語文高年級整本書閱讀指導的建議性措施

（一）注重分享，與學生進行共同交流

在小學語文高年級整本書閱讀指導期間，教師要充分注重分享交流的過程。這樣才能有效提高學生閱讀的實效，使學生在分享交流階段獲得更為豐富的知識，促使小學生對語文學科的學習取得良好的成效，優化整本書閱讀指導的效果[3]。

例如，在《少年閏土》一課的教學中，教師可以細致分析文章的寫作背景、寫作思路等方面內容，之后介紹魯迅先生的短篇小說《故鄉》，積極引導學生對整本書進行閱讀，并且教給學生閱讀的方法與技巧，促使取得良好的整本書閱讀效果。在學生閱讀完成之后，教師可以科學設計交流活動，積極組織全班學生針對《故鄉》的閱讀體會進行分享與交流，促進學生之間優勢互補，相互學習，提高整本書閱讀指導效果，并且交流溝通有利于增進師生之間、生生之間的信賴感，使教學更好地進行。

（二）聯系教材，強化學生的閱讀體驗

教師在開展語文高年級整本書閱讀指導的過程當中需要充分注重聯系實際，增強學生的閱讀體驗，促使學生形成較強的閱讀能力，拓寬學生的知識范圍，使學生取得良好的閱讀成效，充分發揮出整本書閱讀指導的作用[4]。

例如，在《牛郎織女》一課的教學中，教師先帶領學生對課文內容進行細致的學習與研究，分析課文的整體故事脈絡，使學生掌握更為豐富的知識，之后對學生進行整本書閱讀指導。在此階段需要注重閱讀指導與課文之間的關聯，使學生閱讀與課文內容相關的書籍，拓寬學生的知識范圍，使課堂得到延伸。比如，教師可以推薦學生閱讀《民間故事》，延伸學生的學習內容，確保整本書閱讀指導的作用得到充分發揮，取得良好的教學成效，提高學生的語文綜合能力，令學生在閱讀整本書的過程中形成閱讀愛好與興趣，并且聯系教材內容有利于強化學生的閱讀體驗，促使小學高年級整本書閱讀指導更加優質地完成。

（三）鼓勵質疑，培養學生的發散思維

在小學語文教學中開展整本書閱讀指導具有極為重要的作用，能夠幫助小學生在閱讀中學習到更豐富的知識內容，強化學生的語文綜合能力，并且能夠學習文章的寫作技巧，助力小學生寫作能力的提高。教師要鼓勵學生在整本書閱讀中提出問題，帶著問題去閱讀書籍，這樣有利于提高閱讀效果。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》中，教師可以對學生進行適當的引導，如“整本書表達出一種什么樣的思想情感？”“閱讀完《魯濱孫漂流記》，你有怎樣的思想體會？”這樣的教學方式可以鍛煉學生提出問題的能力。并且學生在后續閱讀其他書籍時能夠主動提出問題，提高閱讀能力，在閱讀過程中解決問題，對于語文學科綜合能力的形成起到良好的促進作用。

（四）深入分析，鍛煉學生的理解能力

引導小學生開展整本書閱讀，對于小學生閱讀能力的提升能夠產生積極的影響，也是培養小學生語文學科核心素養的關鍵措施。在閱讀過程中，教師要引導學生對文章內容進行深入分析，鍛煉學生的理解能力，并且使學生在持續思考與分析當中形成知識遷移能力，使學生在閱讀其他類型文章的過程中同樣能夠進行深入的分析與探討，理解文章主旨以及作者所表達的思想情感，提高教學效果。

例如，在《景陽岡》一課教學中，教師首先帶領學生對課文進行通讀，使學生了解課文所講述的大概內容，然后向學生介紹我國古典四大名著，讓學生知道《景陽岡》這篇課文選自我國古典名著《水滸傳》，隨后與學生交流與《水滸傳》相關的知識內容。之后教師向學生提出問題，引領學生對課文內容進行分析，如：“同學們，通過對課文的分析與朗讀，請說說課文主要講了一件什么事情？”之后要求學生對文章進行精讀與深入分析，鍛煉學生的理解能力。隨后要求學生從文章當中找出描寫武松的語言與心理的語句，如：“別胡說！難道我不給你酒錢！再篩三碗來！”“就算真的有虎，我也不怕。”通過以上語句分析，學生體會到武松的豪放以及無所畏懼的氣概，真正深入了解文章，逐步形成整本書閱讀能力。在學習完課文之后，教師可以推薦學生閱讀古典名著《水滸傳》，豐富學生的閱讀量，進一步深化鍛煉小學生的整本書閱讀能力，達到良好的教學效果。

六、結語

綜上所述，在小學高年級語文教學中，為了提高小學生的閱讀水平，強化小學生的語文綜合能力，教師可以開展整本書閱讀指導，教給學生閱讀的方法與技巧，使學生積極加入整本書閱讀中，在持續不斷地閱讀中形成閱讀能力，拓寬知識面，全面提高小學語文教學效果。

【參考文獻】

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謝中琳.暢游書海品味書香——《關于小學高年級整本書閱讀指導的研究》階段報告[J].課外語文（教研版），2015（04）：181.

彭玉龍.唱響“整本書閱讀”奏鳴曲——小學高年級“整本書閱讀”課堂實施策略[J].湖南教育：中旬（B），2018（10）：40-42.