網絡課堂不能忽視學生德育教育的原因分析

吉永婷 趙志瑜

摘 要：疫情期間通過網絡直播的方式為學生授課，搭建在線教育窗口，讓教師變身“主播”線上直播授課，實時互動反饋，提煉“線上教學”“線上輔導”的經驗和做法，從而切實轉變學生的學習方式及德育素質的提升，改變學生沉溺游戲、精神頹廢的現狀，提高他們德育素質，培養他們良好的品性。

關鍵詞：網絡課堂;學生;德育教育;探索

回顧2020年春季疫情防控期間的“停課不停學”工作，網絡課堂是對我國近年來教育教學發展成果的一次綜合考驗，也是充分利用教育理論創新教學模式的一次集中探索。在網絡課堂，教師通過直播方式教學，既有傳統課堂無法實現的優點，也顯現出了諸多問題。陶行知先生曾說教師的職務是“千教萬教，教人求真”，學生的職務是“千學萬學，學做真人”。一方面提高網絡課堂上課效率值得我們反思，另一方面網絡課堂對學生的德育教育成了我們不得不面對的話題。現在的學生因玩手機游戲精神萎靡不振，對生活迷失方向。道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。

一、 學習領會陶行知教育思想

近幾十年來，各種教育教學理論不斷出現在教育領域，教育工作者在不斷實踐探索中，取得了很多重要的研究成果，如我國著名的教育家陶行知先生，他的教育思想在我國教育界有著深遠的影響。為了培養具有現代簡約理念的“全面發展的人”，以適應當前急劇發展的教學需要，同時也為提高我校新進來的年輕教師的素質，一方面學校教研組要求年輕教師有效利用網絡聊天工具虛心向老教師請教，同時要求年輕教師在家多看相關的理論書籍，加強理論知識的學習，掌握該學科的教學方法，提高更有效的學科科研，轉變觀念，提升素養。如《生活教育理論——陶行知教育思想研究》《陶行知教育學》《中學英語課程標準》《信息技術與課程整合》等材料，讓每位教師在學習理論，進行實踐的同時，積極撰寫與課題相關的經驗總結、教育教學案例、教育反思等。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等，切實推動學校教學結構和教學模式的改革和創新，形成優質教育信息化的環境。同時要引導教師打破個體教學模式，重視教育資源的共建、共享。把英語學習過程中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動總結提煉出來，將實踐上升為理論，促進教師業務水平提高。陶行知先生曾主張教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全消除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成填鴨。

二、 積極總結線上線下教學經驗

我以前所在的學校是一所全日制公辦學校，教師更新慢，少有新鮮血液輸入，部分教師教育思想更新跟不上課改的發展，只是以課本教課本。目前急需改進這種教學方式。陶行知先生認為，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。教師要成為育人的沃土，為人才成長提供充足的養分。如我校英語課堂具有開放性，英語教學也要與時俱進，對新鮮事物的追求是人們的共性。我校英語組教師依托寧夏教育云平臺，開展教師線上研修活動。每次教研活動中，我們集中精力專門解決空中課堂的疑難雜癥，積極總結提煉“線上教學”“線上輔導”“線上教研”的經驗和做法，追蹤跟進師生“空中課堂”教學相長的心路歷程，促進網絡課堂向縱深發展。通過教研活動的開展，讓參加研究的每位英語教師繼續加強理論學習，不斷豐富理論素養，用理論研究指導日常教育教學工作，讓每位英語教師在學習理論，進行實踐的同時，積極鼓勵教師撰寫與課題相關的經驗總結、教育教學案例、教育反思等，不斷將實踐上升為理論，使研究成果日趨豐碩。在這一過程中，教師的綜合教學能力得以逐步提高和強化。

三、 教師要適應不同的教學模式

在線教學是時空隔離的教學，老師看不到學生，但更大的問題是老師看不清學生，也就是無法了解學生的情況。在線教學平臺一般包含：課表安排、教學日歷、備課、教案管理、互動課堂、課件點播、電子教材、微課、即時評測、作業、考試、答疑、資源下載、學生列表，以及學情分析等功能。老師上傳的資料、微課數據，在使用這些數據過程中進行討論、答疑，這些數據都會被記錄下來，比如說多少學生電子舉手多少次、回答問題多少次、討論多少次等。陶行知先生強調：生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍，所以我們特別注意自動力之培養，使它貫穿全部的生活工作學習之中。課堂教學中，老師根據教學目標和教學內容來做教學準備，在課前，老師會了解學生、準備學習內容。在課上，老師把學習內容呈現給學生，學生接受老師傳遞來的教學信息，面對老師的提問做出反應。老師可能給學生練習題目，所有學生在課堂上的表現，做題的結果，我們統稱為學生的反應。這時，老師在課堂上對學生的反應進行判斷和評價，了解學生學得如何，然后反饋給學生，這是傳統教學的過程。我們發現和認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力釋放出來。在線教學多數情況下都不能采用傳統的課堂教學模式來進行，必須充分利用信息化教學平臺、工具和資源，創新性開展教學活動。一方面，在線教學具有無可比擬的資源優勢，可提供豐富的網絡資源，提供比傳統的線下課堂更高質量的內容體驗。學生在使用微課和其他學習資源時提出的問題，系統會把問題排序，統計哪些同學提問的次數多，哪些同學給予回復得多。然后以詞云的方式，把問題的熱詞標出來，進行詞頻的統計。如老師為學生推薦了學習資源、相關微課資源，學生在使用微課等資源過程中，可能會做討論和提問，平臺就會把學生使用這些資源過程中產生的數據記錄下來。因此，學校和教師可以根據當地技術條件、學生認知層次、教學內容特點等，靈活選擇在線直播、自主學習等不同方式，探索發展線上線下一體化的交互式、個性化教學，這也是教育教學模式創新的一次全面探索。陶行知先生主張學生要積極參加社會生活，強調學生積極參與社會實踐，在實踐中掌握知識受到教育，主要包括“生活即教育”“社會即學校”。關于“生活即教育”，他是這樣說的：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”并且說，“生活決定教育。”在他看來，過什么生活便是受什么教育。