基于“整本書閱讀”的初中英語閱讀策略

【摘要】在初中英語教育活動中，依然存在一定的問題：很多學生的閱讀能力比較差，缺乏一定的閱讀自主性與積極性，這主要是由于教師缺乏對閱讀教學的重視，把所有的精力、時間花費在單詞、句式的講解中，認為提升學生英語閱讀能力和提升高考成績沒有必然的聯系，導致學生的英語學科綜合素養比較低。針對以上問題，教師需要加強對英語閱讀教學的重視，引入多元化的閱讀教學模式，激發學生的閱讀積極性，從中掌握更多的閱讀技巧與方法，不斷豐富學生的英語閱讀知識面，為其之后的英語學習與英語知識運用奠定穩固的基礎。筆者是一名初中英語教師，在日常英語教育活動中較為關注閱讀教學，本文主要是針對初中英語整本書閱讀策略展開研究，并且以《黑布林英語閱讀》作為例子，希望對英語閱讀教學有所幫助。

【關鍵詞】初中;英語;整本書 閱讀;《黑布林英語閱讀》;策略

【作者簡介】肖利蓉， 廣州市華僑外國語學校。

新課程標準下，在初中英語教育活動中，教師不僅要傳授英語理論知識與英語技能，更重要的是要鍛煉學生的綜合英語素養，做到由此及彼、學以致用，讓學生在閱讀中加深對所學英語知識的理解和記憶。同時，當前初中生的學習任務較為緊迫，僅僅憑借課堂時間根本無法鍛煉學生的英語能力，因此，教師要重視課外閱讀教學的設定，讓學生在課外閱讀中積累更多的英語知識，提升學生的英語閱讀能力。在課外閱讀教學中，教師要關注英語整本書閱讀。在初中英語整本書閱讀活動中，教師需要結合初中生的閱讀能力、閱讀需求來選擇相應的素材，讓學生能夠更加專注地投入到閱讀中去，感受到閱讀的興趣，同時，在整本書閱讀中升華學生的情感，讓學生對西方文化有更多的了解，鍛煉學生的語感與閱讀能力，構建完整的英語閱讀知識體系。

一、當前初中英語課外閱讀現狀分析

1.課外閱讀模式較為單一。在當前的初中英語課外閱讀活動中，存在課外閱讀模式較為單一的問題。很多教師受到應試教育與考試文化的影響，依然習慣于采用灌輸式的模式來對待學生，針對語法與詞匯開展課外閱讀，把課外閱讀作為延伸語法與詞匯的重要途徑，忽視了培養學生獨立解決問題、自主思考問題的能力，導致學生在閱讀過程中，根本無法掌握更多的閱讀技巧與方法，存在走馬觀花的閱讀情況。

2.學生缺乏課外閱讀自主性。在當前的初中英語課外閱讀活動中，很多學生缺乏參與課外閱讀的自主性與積極性，無法感受到英語閱讀的重要性與魅力。閱讀是初中英語學習活動中的重要構成部分，同時，也是趣味性、故事性最強的學習內容，相較于枯燥的語法與詞匯更加容易理解，但是很多教師在課外閱讀中沒有參考學生的主觀意見，主要是把課后練習作為課外閱讀的終極目標，導致學生根本無法專注投入到閱讀中去。其次，很多教師沒有結合學生的興趣愛好、個性特征來選擇課外閱讀素材，這也是學生課外閱讀興趣較低的主要原因。

二、初中英語整本書閱讀的意義

在初中英語教育活動中開展整本書閱讀，能夠對教材知識進行拓展和延伸，開展有指導、有計劃的閱讀活動，以此來拓展學生的閱讀視野，使學生掌握更多的英語文化，激發學生的自主閱讀興趣。同時，在整本書閱讀中能夠培養學生良好的文化感知能力、思維品質、文化意識、語言能力，使學生注重英語閱讀的結構化、整體化，提升學生的英語閱讀能力。除此之外，英語整本書閱讀具備一定的連續性、故事性，可以使學生擁有持續性的閱讀目標，感受到課外閱讀的快樂，培養學生良好的英語閱讀習慣。

三、基于“整本書閱讀”的初中英語閱讀策略

1.選擇合適的課外整本書閱讀素材。在初中英語課外閱讀活動中，教師需要選擇合適的課外整本書閱讀素材，因為學生所閱讀的英文著作的內容與種類，能夠影響其課外閱讀自主性與積極性。教師一定要結合初中生的閱讀需求與學習特征，選擇最佳的英語課外閱讀材料，把教材內容作為重要的基礎，基于可讀性、知識性、趣味性等要素來開展課外整本書的拓展與延伸，讓學生能夠親自感受閱讀的快樂，發自內心地欣賞與閱讀課外整本書素材。首先，教師不僅要保證課外整本書閱讀的可讀性與真實性，還需要嚴格篩選課外英文著作素材，讓課外閱讀英語著作素材具備豐富的內容與體裁，比如，教師可以選擇《黑布林英語閱讀》這本書。《黑布林英語閱讀》是一所歐洲英語專業教育出版機構引進的，包含了114種系列的英文讀物，把當代作品和經典小說全面融合在一起，其中包含了很多的經典名著故事，如《呼嘯山莊》《野性的呼喚》《湯姆·索亞歷險記》等，這些都能夠潛移默化提升學生的閱讀能力與英語技能。同時，《黑布林英語閱讀》語言較為純正、適合英語閱讀與聽力練習，與初中英語教材資源較為配套，并且《黑布林英語閱讀》叢書的單詞量較為適中，故事內容充滿時代感，其豐富的閱讀資源能夠讓學生擁有更為深刻的感悟。在《黑布林英語閱讀》的“綠野仙蹤”中包含的故事情節與著作人物都較為符合初中生的興趣愛好與審美，作為課外整本書閱讀素材，能夠讓學生感受到英語閱讀的益處。教師要引導學生先進行泛讀，對整本英語素材有了一定的了解之后，再讓學生利用課余時間來閱讀相似題材的著作，實現資源的優化和整合，這樣既能夠降低課外整本書閱讀的難度，同時，也能夠增強學生的英語閱讀自信心。

2.師生共同參與到整本書閱讀中去。在初中英語課外整本書閱讀活動中，教師不僅要把整本書閱讀作為學生的學習任務，也要把整本書閱讀作為自己的學習任務，只有師生共同投入到整本書英語閱讀活動中去，才能夠實現師生共同成長，同時，教師在閱讀過程中也能夠發現問題，做到和學生共同探討問題，增進師生之間的關系。比如，教師在閱讀《黑布林英語閱讀》的時候，能夠了解課外整本書素材的難度，同時，把素材加以分類，篩選出符合初中生閱讀的讀物，這樣學生才能夠結合自我閱讀水平，真正利用課余時間去充實自己，提升學生的綜合英語閱讀能力。比如，“湯姆·索亞歷險記”就是《黑布林英語閱讀》中的英語素材，教師要在和學生共同閱讀過程中，了解本書的主旨內容，利用作品中的英語語言來讓學生感受到閱讀的趣味性，通過言行形象沖突、形式內容沖突、人物環境沖突來感受書中的英文幽默語言，同時，結合書中的現實主義批判、浪漫主義情調，充分感受英語語言藝術特色，讓學生掌握更多的閱讀技巧與方法，投入感情開展整本書閱讀，從中獲得更為深刻的理解與感悟。

3.明確英語整本書閱讀的價值定位。在初中英語課外英語整本書閱讀活動中，教師需要明確英語整本書閱讀的價值定位，展現出課外英語閱讀的育人功能，培養學生積極的情感價值觀與學習態度，使學生能夠全身心投入到英語學習中去，這樣才能夠獲得理想的英語學習效果。首先，需要基于英語學科核心素養來開展英語課外整本書閱讀，注重培養學生良好的英語關鍵能力、必備品格、思維品質、價值觀念，實現行、意、情、知的相互統一，在英語整本書閱讀活動中真正培養人、塑造人。整本書閱讀和之前的拼盤式、碎片化的單篇閱讀相比，具備較強的完整性、情境性、綜合性，比如，在《黑布林英語閱讀》中，擁有完整的主題內容與故事內容，包含著積極向上的情感價值觀，讓學生擁有更為豐富與宏闊的課外閱讀體驗，用更加精彩、更加深刻、更加完整的內容來吸引學生投入到課外閱讀中去。比如，在《黑布林英語閱讀》的“湯姆·索亞歷險記”中，在其他人眼中主人公的行為比較壞，認為他是個壞小孩，但是在母親的眼中他是聽話、善良的好孩子，作者用湯姆來比喻生活中被束縛的人，教育學生要打破傳統的約束，正確反對現實主義，這樣才能夠擁有一定的抱負。學生在整本書閱讀中，不僅可以受到書中飽滿人物形象的感染，同時，也能夠深層次感受現實社會，全面感受到英文書籍的語言魅力。

4.構建學生為主體的整本書閱讀模式。在初中英語課外整本書閱讀活動中，教師需要構建以學生為主體的整本書閱讀模式。首先，教師要改變傳統英語閱讀活動中的“技能主義”與“傳遞主義”，重視學生的個人意義表達與構建，基于學生視角來設定整本書英語閱讀活動，注重學生的英語語用實踐。教師要用體驗式、多元化、結構化的方式來開展整本書閱讀，讓學生在閱讀中學，展現出一個引領、指導、示范、組織的作用。同時，教師要保證整本書閱讀的趣味化，比如，在《黑布林英語閱讀》整本書閱讀活動中，教師可以利用角色扮演、話題討論、拼圖閱讀、頭腦風暴、自主提問的方式來引導學生全面了解閱讀到的內容，培養學生英語閱讀的流暢度，讓學生擁有互評與分享的閱讀心得，實現更深層次的整本書閱讀。在學生的共同合作與努力之下，既降低了整本書的閱讀難度，同時也增強了整本書英語閱讀的深度與廣度。

四、結語

總而言之，在初中英語課外閱讀活動中，教師要注重引入整本書閱讀活動，本文主要是以《黑布林英語閱讀》作為例子，在現實教育工作中，還包含了更多的優秀英語讀物與素材，教師要結合初中生的閱讀進度與個性化閱讀需求，正確、科學地選擇課外整本書閱讀素材，以此來提高學生參與英語閱讀的自主性與積極性，使學生從中掌握更多的閱讀技巧與方法，培養學生良好的閱讀習慣與學習習慣，為其之后的英語學習奠定穩固的基礎。其次，在整本書英語課外閱讀中，教師要講究技巧與方法，充分拓展學生的英語閱讀知識面，構建完整的英語知識體系，從中來梳理故事情節、人物形象等，培養學生良好的英語語感與閱讀能力，提升學生的英語學科綜合素養。

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