師范生英文兒歌教學探析

徐穎 朱潔

【摘要】英文兒歌是一種有效的教學方式，本文通過探析師范生在英文兒歌教學時出現的問題，提出了一些可行的建議，幫助師范生提高英文兒歌的教學效果。

【關鍵詞】師范生;英文兒歌;教學

【Abstract】 It's an effective teaching method to use English children's songs in the primary English class. By analyzing problems in teaching English children's songs， this article provides some suggestions for normal college studorits teachers to improve their teaching? effect.

【Key words】normal college studorits; English children's songs; Teaching

【作者簡介】徐穎，朱潔，豫章師范學院。

一、引言

音樂能給人智慧。不管是教師還是學生都認同英文兒歌的使用能給課堂帶來趣味性，讓師生產生愉悅感，英文兒歌進入課堂不僅給傳統的語言教學模式帶來了改變，豐富了教師的課堂形式，而且有助于增加學生的學習積極性，提高學習效果。因此，師范生在進行小學英語教學實踐時，英文兒歌的利用率是最高的，但在實踐過程中存在許多問題，大大降低了英文兒歌的功效，使兒歌教學流于形式。本文以教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英文兒歌教學的要求為理論依據，明確兒歌在小學英語教學中的目的和意義，針對師范生在英文兒歌教學中存在的問題，探析英文兒歌教學，并提出了一些可行的建議，幫助師范生提高教學技能，優化英文兒歌教學。

二、《義務教育英語課程標準（2011年版）》與英文兒歌教學

首先，《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英文歌曲教學在小學階段的總目標有明確說明：“一級能唱簡單的英文歌曲;二級能在老師的幫助下，演唱簡單的英語歌曲。”在語言技能的分級目標中也有具體學唱兒歌的數量指導：“一級能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右;二級在一級的基礎上增加了一倍。”其次，英文兒歌中地道的語音特色、結構簡單的歌詞及反復的旋律有利于訓練學生的語音，幫助學生掌握英語的節奏，熟悉語調，增強語感，增加詞匯量，從而體現課程標準的語言知識目標。最后，許多英文兒歌歷史悠久，有濃厚的歐美色彩，其內容與當地的風俗文化緊密相聯，通過英文兒歌，可以使學生進一步感受異國文化，體現課程標準中的文化意識目標。同時，在唱歌的過程中，能激發學生的學習興趣，使學生處于樂學的狀態中，能很好地實現情感態度目標。

三、師范生英文兒歌教學中存在的問題

1. 英文兒歌教學的目標不清楚。在課堂中運用英文兒歌能給傳統的語言學習增加色彩，使枯燥的課堂變得生動有趣，并能讓學生沉浸其中。師范生在小學英語兒歌教學實踐中只顧上了使用歌曲的形式，并沒有認真考慮教學目標，甚至有的學生選取的歌曲跟課文的主題關聯性不大或者是根本不相關。這種只是為了增加課堂形式而采用兒歌的方式，必然會大大降低英語課堂的教學效率。

2. 英文兒歌在課堂的教學環節部分運用較集中。眾所周知，英文兒歌以其簡易的內容，動感的韻律深受小學生的喜愛，在小學英語課堂中使用英文兒歌能較好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。師范生在運用英文兒歌于小學英語課堂技能訓練時，絕大部分集中在課堂教學的熱身導入環節，少部分會出現在最后的總結復習環節，而其他環節幾乎沒有。這說明學生僅注意到歌曲的表層功效。對于其深層次的作用，如培養小學生的英語語感，提高他們的聽力，擴充詞匯量等，學生沒能有效利用。

3. 英文兒歌教學方法單一。師范生使用英文兒歌的方法較為單一，即利用多媒體或者手機播放兒歌，然后和學生一起邊聽邊唱。還有一小部分就只是充當一個播放者的角色，讓學生單純依靠耳朵被動地去聽。不管是哪一種類型，久而久之都容易讓學生對兒歌失去新鮮感，產生心理疲勞，無法激起他們的學習興趣，也無法真正活躍課堂氣氛，達不到運用兒歌的預期目標。

四、建議

1. 明確教學目標，英文兒歌的選取要與課文內容相符。教學目標是否達成是判斷一堂課成功與否的重要指標，英文兒歌如果能夠有效運用，無疑能對教學目標的實現產生推動力。因此，在選擇英文兒歌時要以教學目標為前提，結合課堂教學內容，考慮學生興趣愛好和實際的語言水平，才能有效地滿足英語教學的實際需要。例如在教身體部位時，針對低年級，可以選擇 Head? and shoulders， knees and toes，? Two little eyes， 針對有一定詞匯基礎的學生可以選擇 One little finger， This is the way。 在教動物時，可以從簡單的Bingo ，Old MacDonald等進階到較復雜的兒歌I have a pet， Walking in the Jungle等。

2. 有效利用英文兒歌，把兒歌貫穿在小學英語教學的各個環節。導入環節使用兒歌可以激發學生興趣，這點通過學生的大量使用就一目了然。呈現環節，利用兒歌歌詞重復、押韻、易懂的特點，把教學重難點融入歌曲當中，讓學生整體感知，以習得的方式自然接觸語言。例如在教授天氣主題時，通過播放兒歌How's the weather？可以讓學生對今天所學的知識點有一個直觀了解，消除緊張情緒，從而輕松自然地體會、感知語言。操練環節，利用兒歌結構整齊、簡單重復、瑯瑯上口的特點，讓學生初步運用所學知識，在唱歌的過程中進一步理解。例如利用兒歌Do you like broccoli ice cream？ 操練句型 Do you like...？ Yes， I do./ No， I don't. 通過這首歌不僅把枯燥的句型操練變得有趣活潑，還能加深學生的記憶。拓展環節，可以嘗試讓學生改編歌曲、老歌新唱、創意填詞等，發揮學生的想象力和創造力，化被動為主動，內化所學知識。例如教唱兒歌I am a little snowman時，鼓勵學生進行創編歌詞，有很好的效果。下面是學生改編后的歌詞版本。

I am a little girl， look at me.

These are my books， 1，2，3.

These are my eyes and this is my nose.

I wear a coat and skirt. Oh， it's cool！

綜上所述，英文兒歌通過精心的設計可以靈活運用于課堂教學的各個環節，更好地促進英語課堂教學效果的提升，保證教學活動的順利進行，高效地達成教學目標。

3. 豐富教學方法，讓兒歌教學更有層次。英文兒歌中有很多歌曲可以通過動作來展現歌詞的內容，師范生在進行英文兒歌教學時可以采用全身反應法（TPR）。TPR是美國心理學教授詹姆斯·阿舍在20世紀70年代提出的語言教學法。這是運用全身各部分的體態活動和表演幫助學生理解語言內容的外語教學法。把英文兒歌和動作結合，能起到激發學生興趣和加深學生對歌曲內容理解的雙重功效。例如歌曲：Hello Hello！

Hello，hello. Can you clap your hands/stamp your feet？

Hello，hello. Can you clap your hands/stamp your feet？

Can you stretch up high？

Can you touch your toes？

Can you turn around？ Can you say hello？

第一步：感知歌曲。教師完整播放一遍歌曲，讓學生對歌曲內容有一個整體認知。第二步：呈現歌曲。教師邊播放歌曲邊配以肢體動作示范“clap your hands， stamp your feet，stretch up high， touch your toes，turn around”這五個指令的準確動作，讓學生把指令和動作建立一一對應。第三步：模仿歌曲。教師邊唱邊做，學生模仿并嘗試用動作表達。第四步：理解歌曲。教師說指令，學生做動作，檢查學生是否理解歌曲內容及指令詞的意思。第五步：運用。學生邊唱邊做動作，教師進行個別指導，同時鼓勵學生進行歌詞改編。在這種輕松的氛圍下，一方面充分調動了 “學生的各個器官，盡量讓學生做到眼到、手到、心到，利用眼、耳、口、手實現全身動作反應，加深對語言材料的理解”。另一方面，通過改編，適當地添加單詞、短語或句子，可以擴充學生的知識面，提高學習效率。

除了TPR，還可以使用游戲法、視聽法、交際法等多種教學方法，根據教學內容，采用一種教學方法或綜合使用各種方法，讓英文兒歌教學豐富多彩，層次多樣。

4. 變換互動類型，增加課堂趣味性。小學英語課堂的互動類型主要有四種，即全班、小組、兩兩和個人。師范生在進行兒歌教學時主要還是采用了全班跟唱的方式，互動類型單一，收到的成效也比較低。因此，從教學實際出發，在教學的不同階段變化英文兒歌演唱的互動方式能較好地滿足學生學唱兒歌積極體驗的需要，還能消除單調唱歌形式的乏味感，使英文兒歌教學更加豐富有趣，課堂氣氛也會更加活躍。一般來說，在兒歌教學的初始階段，適合用全班的歌唱方式，如跟唱、齊唱，便于學生模仿和熟悉歌曲;在練習階段，適合用小組或兩兩的方式，如輪唱、分角色唱、對唱，便于每一位學生充分練習，同時，以小組競賽的方式可以激發學生的學習熱情，提高學習積極性;在總結階段，適合用個人的方式，如表演唱、改編唱，鼓勵學生表現自我，提高自信心和創新能力。

五、結語

在小學階段運用英文兒歌進行教學，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，提高學生的語言水平，拓展他們的知識結構。師范生在運用英文兒歌時要根據教學目標選擇適合的歌曲，采用多種教學方法，變化互動類型，在課堂的各個環節有效利用兒歌，才能真正發揮兒歌的作用，讓學生在樂中學，在學中樂，提高教學質量和效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱萍，張英.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2006.