核心素養下英語學習活動觀在信息化教學中的應用

【摘要】核心素養和信息化教學作為當前最為主要的兩種教學理念，對于教學活動效率和水平的提升具有重大意義。因此，本文針對這一現狀，基于核心素養的時代背景，以小學英語教學為例，對英語學習活動觀在信息化教學中的應用進行分析，從而為小學英語教學的優化和發展提供一定的參考。

【關鍵詞】核心素養;英語學習活動觀;信息化教學

【作者簡介】費玲爽，江蘇省常州市華潤小學。

隨著新課程改革的不斷深入，英語學習活動觀逐漸出現在人們眼前，其對學生文化意識和多元思維的促進作用，對于學生學習能力的提高尤為關鍵。而信息化教學是當今時代背景下的主流趨勢，兩者之間的有機整合，對于教學活動的改革和發展尤為關鍵。

一、 核心素養下英語學習活動觀的簡單分析

1. 核心素養下英語學習活動的由來和定義分析。在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，核心素養下英語學習活動這一概念被第一次提出，在其中清楚明確地指出，活動是英語學習的基本形式，在踐行英語活動觀的過程中，也是在落實學科核心素養和實現學科教育人的重要舉措，對于提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力具有深遠的影響，而小學階段作為英語學習的初級階段，在這一階段進行有效滲透非常必要。

2. 英語學習活動觀的內涵分析。活動作為人類生存與發展的基本形式之一，是個體之間相互交流與影響的過程，而學生的主要活動在于學習，所以才有英語學習觀這一概念的由來，其本質在于利用語言學習的實踐性特點，通過“活動”的方式，構成教與學的總和，進而達到提升教學效率和質量的目的。

3. 英語學習活動觀的實際內容分析。英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解;幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創造性地個人觀點、情感和態度。

4. 英語學習活動觀的主要類型分析。英語學習活動觀，根據其設定的不同教學目標，也具有不同的活動類型，主要包括：

（1）學習類活動。這一方面的活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

（2）應用實踐類活動。應用時間類活動與學習任務不同，其主要的目標在于應用性，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。

也可以說，在學習理解類活動的基礎上，通過教師的引導，讓學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

（3）遷移創新類活動。這一方面的活動主要是對已有知識發散，進而提升學生的眼界和知識面，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。也就是通過教師的引導，讓學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等。

5. 英語學習活動觀的作用和意義分析。

英語學習活動觀作為英語學習的基本形式之一，其自身無法比擬的優勢作用是尤為關鍵的，其中包括：

（1）有效激發學生的興趣。在英語活動觀的背景下，不論是學習類還是實踐類，又或者是遷移創新類活動，其自身具備的生動性都是一致的，可以有效激發學生的興趣和積極性，對于教學效率和效果的提升極為重要。

（2）培養學生的全面素質。英語學習活動觀的開展，可以有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，可以有效培養學生的全面素質，對于綜合素質的養成尤為關鍵。

（3）提升學生的眼界和知識面。在開展英語學習活動觀教學時，其主要優勢在于，不再單一地對學生的英語素養進行培養，還會對相關的文化背景、價值取向等進行培養和鍛煉，進而有效提升學生的眼界和見識，拓寬學生的知識面。

二、 信息化教學的現狀分析

1. 信息化教學方式和內容單一。在實際開展信息化教學的過程中，大部分教師都還停留在多媒體PPT教學的時代，通過借鑒和自己創建簡單的教學課件進行信息化教學，設置的內容，也大都是依托教學模板，進行文字的羅列，對于圖形、音頻、視頻等形式的應用極少，一方面是因為自身對于這方面的運用不太擅長，一方面是擔心學生的注意力在豐富的形式上，影響教學效果，但往往都會出現適得其反的情況，不僅沒有達到應有的效果，還嚴重挫傷了學生的學習積極性，對于教學效率和教學質量影響極大。

2. 實踐性和互動性較差。當前，大部分教師雖然提起了對信息化教學的重視，但是在實際應用的效果還不是很好，其中互動性較差是最為主要的缺陷。在設計信息化教學活動時，教師對于學生的主體地位重視不夠，設計的教學內容大都是以自己為主，缺少應有的放權和學生的自我思考，導致學生變成知識的被動接受者，不僅教學效率和效果不佳，還會影響學生后期的學習。

3. 知識延伸性較差。在實際開展信息化教學的過程中，教師大都還沿用傳統的灌輸教學模式，依托教材中的內容進行教學，對于文化背景、思想觀、價值觀的體現不夠，出現于核心素養背道而馳的現象，把學生變成了只會讀書的“書呆子”，對于學生后續的發展十分不利。

三、 核心素養下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路分析

1. 豐富教學手段和教學內容。在對核心素養下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路進行分析時，不僅要依托核心素養下英語學習活動觀的優勢，還需要注重當前信息化教學中的劣勢，只有這樣才能通過兩者的充分融合，進而促進英語教學的優化和發展。在實際開展信息化教學的過程中，教學方式和內容單一的問題是最為嚴重的問題之一，不僅是來自教學自身素質和能力的限制，更多的是教學思維和理念的限制，進而出現教學效率和效果不佳的狀況。因此，在實際進行分析時，可以基于這一問題，利用核心素養下英語學習活動觀的優勢，通過豐富教學手段和教學內容的方式，進而有效提升英語教學的效率和效果，促進英語信息化教學的發展。

比如，以牛津英語譯林版三年級上冊第四單元“My family”這一課的教學為例，教師在實際進行教學時，應該基于對核心素養下英語學習活動關的了解，結合教材的實際內容，有效豐富教學手段和教學內容，進而在提升教學效率的同時，有效增強教學的效果。首先，是教學手段方面的豐富和完善，在實際進行完善時，可以基于核心素養下英語學習活動觀的單個主要類型，通過設計學習類、應用實踐類、遷移創新類教學活動的方式開展教學，進而有效提升教學的效果。如在實際教學時，教師可以通過以信息化教學中的云課堂、虛擬課堂為框架，以學習類英語學習活動觀為設計導向，通過利用云課堂的便利性，讓學生對“My family”中提到的具體單詞進行梳理、概括和整合，例如father （父親）、mother （母親）與grandpa （爺爺）、grandma （奶奶）之間的關系，進而有效提升教學效率和效果。其次，是教學內容的完善和豐富，在進行教學內容的豐富和完善的過程中，教師可以利用信息化教學的優勢，利用圖片、視頻等介質，對“My family”中的內容進行展現，在吸引學生興趣和注意的同時，加深學生對各項運動的理解和記憶，從而有效提升教學的效率和效果。如，教師在課本中內容的基礎上，對課程中內容的圖片進行準備以外，還需要對課本中沒有展示的家人名稱進行展現，如“grandfather （外公）、grandmother （外婆）、uncle （叔叔）、aunt （嬸嬸）”等家人的圖片，以及相應的英文單詞，用圖片或視頻進行展示，在提高學生眼界和知識面的同時，提升學生的興趣，進而提高小學英語教學的效率和質量。

2. 以英語學習活動觀為載體，加強信息化教學的互動性。在對核心素養下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路進行分析時，不僅需要教學手段和內容上的革新，還需要基于當前最新的教學理念下進行開展。當前，在核心素養的影響下，學生在課堂中的主題地位越來越高，其主要體現在對學生教育的要求，開始向自我思考能力、自我辨別評價能力、實際解決問題的能力等方面靠攏，對于學生教育的要求不再是理論知識和考試的能力，而是更加全面地對學生綜合素質進行教育和培養。但在實際進行信息化教學的過程中，教師往往會迷失在信息化教學的便利中，對于學生主體地位的體現不夠，其主要表現在課堂的互動性和實踐性不足，進而導致學生雖然對知識點進行了暫時記憶，但是缺少理解和思考，不僅會出現記憶不牢的狀況，還會在實際應用的過程中出現效果不佳的問題，對學生英語素養的培養極為不利，從而會嚴重影響教學的效率和效果。因此，在實際教學的過程中，教師還可以針對這一問題，在豐富教學手段和內容的同時，以英語學習活動觀為載體，有效加強信息化教學的互動性，進而促進小學英語教學水平的提升。

比如，在實際開展教學時，以牛津英語譯林版四年級上冊第四課“I can play basketball”的教學為例，教師在教學的過程中，可以基于當前新課程標準中的最新要求，針對當前信息化教學中課堂互動性和實踐性不足的特點，通過充分發揮核心素養下英語學習活動觀優勢作用的方式，進而有效提升英語教學的效果。首先，是互動性方面的展現。教師在實際設置教學活動時，可以以英語學習活動觀為載體，基于教學的實際內容，通過利用信息化教學便利性的方式開展教學。如，教師在講解“I can play basketball”這一課時，可以先在網絡之中尋找相應的運動照片，并以分組探究的活動模式為背景，讓學生對運動進行初步的討論和了解，并在此基礎上，根據照片和視頻的直觀感受，對a basketball（籃球）、a football（足球）、jump （跳高）、swim （游泳）、skate（輪滑）等運動認知和理解，進而提高學生的記憶，有效增強教學的效率和效果。其次，是教學中實踐性的體現。在進行這一方面的體現時，教師可以利用問題指導實踐的方式，設置與打籃球有關的問題，讓學生對新學習的知識進行運用和實踐，進而在增強學生記憶的同時，提高學生實際解決問題的能力。如，在實際創設時，可以基于核心素養下英語學習活動關的應用實踐類活動，通過設置“Do you like playing basketball？ If not， what sports do you like？（你喜不喜歡打籃球呢？如果不喜歡，說一下你喜歡什么運動吧？）”這樣的問題，讓學生對新學到的知識進行實踐，進而有效提升英語教學的效率和效果，促進學生英語核心素養的養成，增強小學英語教學的水平。

3.充分發揮英語學習活動觀優勢，提升信息化教學的知識延伸性。在對核心素養下英語學習活動觀在信息化教學中的應用思路進行分析時，還可以在以上兩點基礎上，基于核心素養下英語學習活動觀，對學生進行更加全面的培養，對信息化教學進行完善和創新，進而在促進英語教學發展的同時，有效提升信息化教學的水平。

四、結語

在對核心素養下英語學習活動觀在信息化教學中的應用進行分析的過程中，不僅需要依托核心素養下英語學習活動觀的優勢作用，還要基于當前信息化教學存在的劣勢部分，通過兩者之間的融合，有效提升小學英語教學和效果，從而在提升英語教學水平的同時，促進信息化教學的發展。

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