高中英語教師對“課堂提問”有效性的策略探討

【摘要】提問是課堂教學的重要組成部分，提問也對學生的認知思維也具有導向性作用。教師在提問過程中，要根據學習任務的內容、形式和教學目標，不斷地深化問題的層次，以培養學生思維的“邏輯性”和“創新性”，從而改善英語教師課堂提問的效率，促進學生思維品質的發展。

【關鍵詞】課堂提問;思維品質;高中英語;有效性策略

【作者簡介】張麗芝，六盤水市第十中學。

【基金項目】六盤水市基礎教育研究課題（課題編號：2019LPSY0819）。

21世紀的核心素養之一就是培養學生分析問題、解決問題的能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》也強調培養學生的思維品質，提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界。

問題就成了打開思維的開端，推動思考，成了促進思維能力發展的重要工具。學生有了問題才能進行思考和探究，而有了探究才會有創新和發展。在新課改的形勢下，在課堂中以問題為導向，以解決問題為基本指向的教育教學理念這些年逐步出現在廣大英語教師的英語教學課堂上。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。有教學意義的提問可以提升學生思維水平、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激發學生自主學習的潛能，可以提高課堂教學的實效。然而，從當前許多英語課堂教學的實施過程中，不難發現課堂問題的設計呈現出了許多問題，嚴重影響著教學效果。

一、目前高中英語課堂提問所存在的問題

1. 形式化課堂較嚴重。當下大部分課堂的基本操作思路依舊是圍繞著“教師提出問題——學生思考問題——學生回答——教師點撥評判”的問題解決程序進行。例如，在英語閱讀課上，老師就提出：how many paragraphs are there in the article？ What is the main idea in each paragraph？ 只要在課堂完成書本上既定的教學流程，學生能夠回答出這種類似的問題，教學任務也就隨之結束了。

2. 課堂問題設計的隨意性。由于英語教學任務比較繁重，很多教師在課前沒有對教材進行充分的分析課堂教學內容和設計課堂教學的步驟，也沒有根據真實的學情設計有針對性的課堂教學問題，所以，所呈現出來是問題具有很大的隨意性。諸如，課堂教學中經常會出現“Is the title more suitable？， Is that right？ Do you agree with me？ ”等之類的偽問題。甚至有些教師在課堂上經常信口開河，想到什么就問什么，例如：Are you interested in the word？ How do you spell the word？ 然而，這些在課堂中隨口就提出來的問題，學生不假思索就可以回答。針對這種類似的問題，不但不能促進學生思維品質，反而會抑制學生的思維發展，從而容易讓學生養成懶惰和隨意的壞習慣。

3. 課堂提問過多。在英語課堂教學過程中，有些英語教師為了顯現自身良好的教學組織能力和展示輕松愉快的課堂氛圍，于是向學生提問了一連串分不清楚教學主次的各種煩瑣的課堂問題。這不僅占據了課堂教學的大部分時間，而且讓學生找不到教學核心，讓學生對于課堂教學問題的理解也變得模糊起來，于是學生只能疲于被動地應付教師提出的無教學價值的問題。這樣就很容易導致學生缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于培養學生思維能力。

4. 問題設計缺乏針對性。英語教師為了推進自己的教學進度或者為了保證課堂的有序性，在課堂上所提出的問題大多都是針對班上的中等學生，只要有大部分的學生能夠回答教師所提出的問題，這節英語課就認定為是一節成功的英語課。但是在這個過程中，教師卻忽略了尖子生和學困生。對于尖子生來說，教師設計的問題過于簡單，不能調動他們學習的熱情，激發他們的思維;而對于學困生來說，在英語課堂上他們根本回答不來這樣復雜的問題，讓他們丟失了對英語學習的興趣。

二、課堂教學提問的理論依據

1. 針對性。課堂問題的設置要依據高中生的年齡特點，智力能力和認知水平等，從他們的實際情況出發，這樣教師在課堂上就能夠以學生感興趣的方式進行有針對性的提問。這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，而且還能激發學生潛在的思維能力。

2. 層次性。在課堂教學中，教師對問題的設置應該從最初的激發學生學習的熱情的導入式問題，到通過一系列的基于理解閱讀文本的任務性問題，到最后能夠誘發學生進行深層次思考的問題。知識的嚴謹性和邏輯性也是教師在課堂上傳授的知識時，由易到難、由表及里、由淺入深地體現出來。

3. 激勵性。教學過程中激發學生學習的熱情，鼓勵學生學習的積極性，這不僅能夠帶動學生學習的積極性，還能增強他們的信心，從而對學生的智力發展起到至關重要的作用。教師在課堂教學的提問過程中應該給學生充分的機會去創造鍛煉自己，讓他們發散思維，引導他們積極地創新和增強他們的分析能力，使他們發現學習的樂趣，從而不斷地進步。

4. 創新性。課堂上教師所提出的問題對學生而言，要具有一定的挑戰性，即問題來源于課本知識，但又要高于課本知識的問題，而能夠控制在學生可以回答的能力范圍內。學生就可以開放思維空間，按照自己的思維方式去回答問題。這不僅可以培養學生的創新能力，也能使學生學會靈活地思考問題，掌握問題的本質。

三、提高英語課堂提問的策略

課堂提問中所存在的這些問題對學生學習興趣、思維能力的培養都有一定的負面影響。因此，在英語課堂教學中，教師要從教材的教學目標和學生學習的實際情況出發，合理巧妙地設計問題和提出問題，這樣一來學生的積極性和才能在課堂上充分地調動起來，課堂氣氛才會更加活躍，以此來激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。

1. 設計新穎合理的教學目標。問題式教學法的課堂教學就是讓學習真正地發生在學生身上，所以教學目標的設計不僅僅要求教師要達到新課程的標準，還要對教學文本有準確地理解，充分地掌握，深入地分析教學目標與教學內容之間的關系，以及重視教學目標的可操作性，為了能充分發揮教學目標的評價功能。而且，還要必須從本班學生的學情出發，充分發揮學生在課堂活動中的主體地位，從真正意義上體現教與學的關系，最大可能地尊重每一位學生在知識、能力方面的個體差異，設計出符合各個層次學生學習需求的教學目標，爭取讓所有的學生都能學有所獲、學有所成。

2. 關注問題設計的指向，層次和緊湊性。在問題式教學法的教學模式中，課堂問題的設計一定要具有科學性，不僅要求英語教師要研讀英語的新課程標準，教師還必須對所教的教學內容進行準確地理解和充分的掌握，甚至是要具有整合教材的能力。這就必須具體體現在英語教師要設計本節課堂教學的教學目標，這是任何一堂好課的根本落腳點。而問題設計應圍繞教材本身，以教材為依據，以教學內容為中心，以實現學生的三維目標為根本落腳點，使課堂問題的設計必須緊緊圍繞教學目標展開而不是游離與教學目標之外;與此同時，我們還要顧及好學生，要詳細地了解這一類學生的知識基礎和學習方法，然后在創設課堂問題時才能有的放矢，不會造成顧此失彼，從而在課堂教學上才能水到渠成;再次，我們還要注意知識間的彼此聯系。設計問題時必須要注意知識的前后聯系以及不同學科知識之間的聯系，既要注意課與課之間的聯系，也要注意單元之間的聯系，更要足以不同學科之間的聯系。

3. 教師啟發、引導學生提出問題。讓學生學會提問題，作為課改著力的方向，課堂教學以問題為中心，有利于培養學生的創新精神。作為教師，不僅要善于創設問題，提出具有開放性、挑戰性的問題，引發學生思考的濃厚興趣，更要善于鼓勵學生在教學活動中自覺地、主動地發現問題、提出問題、探究問題，形成問題意識，用自己的問題和別人的問題去帶動學習，使學習更主動、更富有探索性。問題中心就是以學生的學習發展為中心，在課堂上不斷地自我發現問題、提出具有一定深度的問題，并通過小組合作來解決問題。在英語課堂教學中，英語教師可以合理恰當地對問題進行創設，這對于激發學生的學習興趣，以及學習動力有著積極影響，讓他們更積極、更主動地參與到對問題的發生、解決問題的探究中去。我們教師不僅要善于精心設計教學情境，同時要善于引導學生探究問題的本質。

4. 尊重和培養學生的個性思維。新課程強調“以學生為本”“一切為了學生的發展”，這就要求英語教師多關注學生的個體差異和獨特的學習需求。課堂教學不能無視學生個性的差異，教師應該重視學生所存在的這種不同差異，并作為一種教育資源來開發，給每個學生的成長和發展都提供可能性的機會和條件，讓不同層次的學生都能夠跳起來就摘到樹上的果子。在教學過程中，要給學生創造一個具有個性化的課堂氛圍，使英語課堂真正地充滿生命力與活力，讓每一個學生的潛能都能夠得到全面的發展。

綜上所述，在英語課堂教學實踐中，課堂提問的創設的確對是否能夠激發學生的學習動機和興趣，促進學生思維品質的發展都將決定著這是否是具有效率的一節課。所以，高中英語教師應該在明確教學目標的前提下，根據學習任務的內容和形式，不斷地深化問題層次，充分發揮課堂提問的思維導向性作用，引導學生自主地發現問題、提出問題、探索問題和解決問題的本質，以提升學生的學科素養和實現真正的素質教育。

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