巧設教學情境 構建快樂課堂

榮繼輝

摘 要 有趣的課堂教學可以帶給學生一種積極的學習情緒，讓學生對真實的課堂情境產(chǎn)生積極的體驗，學生在學習知識的過程中，能有效體會到自身的智慧力量，感受到創(chuàng)造的快樂。因此，在高中語文教學中，教師要運用有效的教學手段，巧設教學情境，將學生帶入真實的教學情境當中，讓學生感同身受，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，深入理解教學內(nèi)容，并享受到學習與成長的快樂。

關鍵詞 高中語文;教學情境;快樂課堂

根據(jù)新課程改革的要求，需要教師在教學中創(chuàng)設情境，這就需要教師將課堂教學知識與學生的思維方式結合起來，打造輕松自由的學習情境，讓學生產(chǎn)生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維，讓學生積極思考問題，進一步全方位地提升學生的綜合素質。情境化教學方式可以讓教學內(nèi)容更加豐富，教學方式更具有多樣性，能有效提升課堂教學效果，因此受到了教師和學生普遍歡迎。

一、運用影視片段設計情境，讓學生產(chǎn)生學習熱情

高中語文課本中有許多課文十分優(yōu)美，而且很多內(nèi)容距離我們今天的時代比較久遠，要讓學生深入理解這些內(nèi)容，就需要教師在教學中融入有關的影視資料，把一些背景形象生動地展現(xiàn)出來，讓學生和課文的距離更近，便于學生解讀文章。

例如：在講解《邊城》這篇課文的過程中，課文中展現(xiàn)的愛情觀念與目前社會的愛情觀念有一定的差距，學生對這種觀念難以理解。而且學生在把握主人公翠翠這個人物的性格特征時也感到比較困難。由于生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，高中學生接觸的大多是浮躁的“快餐”知識，所以如何掌握翠翠的性格特點及其愛情觀就成為課堂教學的難點。面對這個問題，教師在教學的導入部分，就可以為學生播放電影《邊城》的片段，電影片段中展示的清新自然、環(huán)境優(yōu)美的邊城，環(huán)境安靜平和，人們也很善良淳樸，可以說是一個世外桃源。在這種情境中，學生自然就能夠感受到翠翠善良的性格和單純的愛情。

學生能快樂地進行學習是有效課堂的重要基礎。高中學生已經(jīng)有了初步的認識社會人生的能力，他們對作品有著自己的一些理解和體會，電影的相關場景和課文內(nèi)容有機融合，更能充分調(diào)動學生的體驗與思考。所以，創(chuàng)設真實的生活情境，能夠使學生對學習形成期待，使學生進一步積極地投入到學習中去，這就是運用影視資源設計教學情境的魅力與效果。

二、運用自主提問設計情境，讓學生產(chǎn)生問題意識

根據(jù)新課標的要求，在語文教學中應該提高學生的問題意識，使學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到處理問題。提出有價值的問題，對學生自主分析能力的逐漸提升，對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)都是十分有利的。所以教師要重視激勵學生自主提出問題，提升教學效果。

例如，在講解《荷塘月色》的過程中，由于學生學習過朱自清其他的一些散文作品，對朱自清及其創(chuàng)作有一些了解。所以，教師可以把學習的主動權利交給學生，鼓勵學生在課余時間通過有效途徑去了解《荷塘月色》這篇課文的創(chuàng)作背景，并且在自主閱讀的過程中提出自己的問題。學生在課外查找相關資料，掌握有關背景，進而提出問題：作者去荷塘而不是去其他地方的原因的是什么？作者在這個過程中想到了什么？這篇課文展現(xiàn)了作者什么樣的感情？這種情感在朗誦中要采用什么語調(diào)去表現(xiàn)？這些問題的提出，反映出學生對課文有自身的深入理解和把握。

教師要設計問題情境，激勵學生自主提出問題，在這種教學形式中提高學生的問題意識，這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。學生經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅可以深刻理解課文，獲得情感體驗，同時也能提升自主閱讀能力。

三、運用角色飾演設計情境，讓學生快樂閱讀

高中語文課本中有許多小說與戲劇篇目，尤其是戲劇，學生理解起來比較困難，受應試教育觀念的影響，學生對這類文本也沒有興趣。對于這類課文，大部分教師都運用角色飾演的形式設計教學情境，讓學生在表演中進行學習，既滿足了學生的表演欲望，還能夠提升課堂教學效果。

例如，在學習《雷雨》的過程中，課本中節(jié)選的內(nèi)容是魯侍萍、周樸園、周萍三個人見面的情景，在這個環(huán)節(jié)中，情景變化十分曲折，人物心理沖突十分激烈，具備較強的戲劇性。就高中學生而言，他們雖然已經(jīng)具有一定的理解與體驗能力，但在把握課文的深層意蘊方面還有一定的困難。在這種狀況下，適當采用角色飾演的方法，讓學生按照自己對課文中人物情感的變化進行感受體驗，然后，嘗試運用自己的語言與合適的語調(diào)以及神態(tài)表情把這樣的感情表現(xiàn)出來。幾名學生在表演的時候，其他同學認真觀看，找出表演出色和還需要完善的地方，讓學生在以后的表演中逐步完善，這樣，學生既能在輕松愉說的環(huán)境中體會到課文的深刻內(nèi)蘊，又能體驗到學習的快樂。

每個學生都有表演的欲望，都想在舞臺上表現(xiàn)自我，教師要善于利用高中學生的這種心理，讓學生投身到課文的具體情境中去，深入體驗和理解人物的心理。

四、展現(xiàn)豐富想象設計情境，讓學生深入思考

想象的過程也是創(chuàng)作的過程，想象能夠讓人們的認知更加開闊，在已經(jīng)積累的經(jīng)驗中獲得新的體驗。因此豐富學生的想象力能夠提升學生的思維能力。在語文教學中，教師應該激勵學生進行想象，創(chuàng)造性地閱讀課文，在這種情境中，讓學生的情感得到升華，提升課堂教學效果。

例如，在講解《祝福》的過程中，教師要把祥林嫂的經(jīng)歷和導致她死亡的原因當成課堂教學的關鍵。教師要指導學生按照課本內(nèi)容整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從鄉(xiāng)下來到魯鎮(zhèn)，由魯鎮(zhèn)到賀家坳，之后又回到魯鎮(zhèn)，最終淪為乞丐，直至死亡，她的人生遭遇十分悲慘。在學生自主感受的基礎上，教師要指導學生進行總結：是什么導致了祥林嫂的悲劇？誰要為祥林嫂的死亡負責？經(jīng)過學生的積極探討，形成了許多意見。在這種情況下，教師要激勵學生展開想象，讓柳媽或者四嬸等人物，與祥林嫂展開積極對話，并寫一個小劇本，探索祥林嫂死亡的原因，進一步加深學生對課文的理解。

高中學生聯(lián)想豐富，在教學中，若是教師能激發(fā)學生的聯(lián)想能力去設計情境，就可以讓學生自主進入課文，并展開深刻的分析，從而解讀課文的含義，提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

五、運用多媒體設計情境，讓學生能夠入境動情

多媒體技術具備視頻、音頻、圖像、文字等多種形式，合適地采用多媒體技術，可以從圖像、動作、聲音、色彩等形象上去更好地理解課文，使學習過程更加形象生動。

例如，在講解《長征勝利萬歲》的過程中，教師應該運用多媒體導入情境，讓學生首先觀看《七律？長征》的影視片段，這個片段描述了長征是人類歷史上的偉大奇跡，一共經(jīng)過14個省、翻過18座大山、穿過24條河，走過草地，翻閱雪山，總過程二萬五千里，將中國工農(nóng)紅軍的堅強意志展現(xiàn)在世界面前。通過情境融入，讓學生更好地學習課文，了解長征的偉大歷史意義。紅軍沖破國民黨軍隊的圍追堵截，克服了各種困難，戰(zhàn)勝了黨內(nèi)的問題，最終讓中國共產(chǎn)黨取得了革命的勝利。教師要指導學生銘記這段歷史，學習紅軍敢于拼搏的大無畏精神，讓學生認識到今天幸福生活的來之不易，讓學生更加珍惜今天的美好生活。

通過創(chuàng)設情境，可以讓學生入境生情，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。

在新課程改革的形勢下，語文教師要認識到情境教學的重要性。在設計情境時，要重視激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的問題意識及創(chuàng)新思維能力，使語文教學獲得新的生機和活力，使學生在愉快學習中喜歡上語文課程，讓學生體會到學習的快樂。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市玉祁高級中學]