小學寫作教學策略的應用研究

王海萍

小學寫作教學中，對教學策略展開研究是很有必要的。這會讓教師探索更多有針對性的教學模式，并且促進學生語言應用能力的有效提升。教師首先要了解學生基本的語言能力，了解學生可能會存在的寫作問題與障礙。這些都是讓教師有針對性地制定教學策略的重要參考，也是提升寫作教學質量的根本所在。教師要結合多方面因素對寫作教學做出綜合的考量，以全面提升寫作教學的效率。

一、寫作教學模式的有效轉變

實際教學過程中，教師要有意識地轉變教學模式，這是非常重要的教學基礎。教師要弄清新課程理念對學生能力的要求，要明確在新課程標準下應當實現的寫作教學目標，并且以此為依據制定更有針對性的教學策略。這樣才能夠真正實現學生語言能力與思維能力的提升，才能夠體現寫作教學的價值。然后幫助學生梳理寫作思路，明確寫作方向，讓學生的寫作更順暢，寫出來的文章質量更高。

例如，在小學寫景作文的教學中，教師布置了“動人的春”這一寫作主題。教師詳細講解后，可以要求學生利用周末時間走進大自然，尋找寫作對象。如此，學生就擁有了足夠的時間取材、構思和立意，從而使作文更真實、客觀。教師要積極進行教學模式與教學理念的轉變，要加強寫作教學和學生的日常生活的有效融合。這不僅啟發了學生思維，也會促使學生對生活有更深入的感受，從而幫助學生積累有價值的寫作素材。寫作素材不斷豐富，學生才能在寫作時得心應手，寫出的文章質量也會更高。

二、采用有效的教學輔助工具

教師想要讓作文課堂的教學更為豐富多彩，必須運用有效的教學輔助工具。寫作教學方法的選擇非常重要，作文指導課理論內容較多，學生理解起來會存在障礙，也容易讓學生感到枯燥無味，所以教師所采取的課程講授方法就非常重要。教師要讓理論課程的教學變得清晰直觀，要在教學工具的輔助下讓抽象的內容變得具體，枯燥的內容變得生動。這不僅會促進學生對知識的理解與吸收，也會極大地加深學生對寫作課程的喜愛程度，對寫作教學效率的提升同樣會產生積極的影響。

例如，教師想要讓學生學會描述人物的方法，就必須引導學生通過更加細致的描寫突出人物的特點。傳統教學中，教師只能通過大量講述和閱讀相應的范文來實現這一教學目標，但學生通常難以理解，這就大大降低了教學質量和效率。教師可以充分利用多媒體提高教學質量。具體地說，教師可以利用多媒體技術與設備展示相應的人物形象，使學生能夠擁有直觀的參照與對比。這種教學模式不僅新穎直觀，學生接受起來也會更容易，能夠促進寫作教學效率的提升。

三、增進學生間的有效合作交流

寫作教學中，增進學生間的有效合作交流也非常重要，這同樣是非常有效的教學模式。學生間的有效交流與合作，會促進思維火花的碰撞，能夠讓學生的想法、見解實現共享，進而拓寬學生的寫作思路。同時，學生還能夠就自己在寫作中存在的一些問題展開交流探究，共同尋求解決問題的方案，學到更多的寫作方法與寫作技巧。教師可以有意識地為學生間的交流合作創造機會與平臺，設計相應的合作交流主題鼓勵學生探討。這不僅能夠豐富寫作教學的形式，也會提高學生的自主學習能力。

例如，教師在以“難忘的一課”為主題開展寫作教學時，要求學生描述自己經歷過的最難忘的一堂課，便可以以合作交流的形式來開展寫作教學。首先，教師按照一定的條件與標準將學生分為不同的小組。隨后，教師組織學生在小組中分享觀點，先探討什么叫難忘的一課，并在此基礎上討論作文的取材、構思和立意。然后，教師組織小組中的學生相互批閱對方的作文，在批閱過程中發現對方的優點和缺點，同時經過反思提高自身的作文水平。這種基于學生間合作學習開展的寫作教學，不僅是對于學生自主學習能力的一種非常好的鍛煉，也能夠讓學生接觸更多其他同學的作文，并且從中吸取寫作經驗。

小學寫作教學中，采取有效的教學策略非常重要。教師想要讓作文教學更為豐富多彩，可采用有效的教學輔助工具。此外，教師可以鼓勵學生積極參與有效的交流與合作，讓學生接觸更多其他同學的作文，并且從中吸取相應的寫作經驗，這些都可以促進學生作文水平的提升。