小學寫作教學中開發(fā)和利用微課資源的策略

陳國慧

學生寫作能力的提高是語文教學的重要目標。小學生的寫作能力的提高不僅能有效提升自身的語文綜合素養(yǎng)，還能為其未來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。為了提升學生的寫作能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)新寫作教學方法，開發(fā)并利用寫作教學中的微課資源，不斷提升小學寫作教學的質(zhì)量和水平。本文結(jié)合小學寫作教學實際，探索小學寫作教學實踐中開發(fā)利用微課資源的策略，以提升小學寫作教學的效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作能力的教學目標。

一、采用微課等多媒體工具，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的寫作興趣，以提升學生的作文水平。傳統(tǒng)寫作教學中，教師采用單一的寫作教學模式，課堂教學讓學生感覺非?？菰铮糠謱W生甚至對寫作產(chǎn)生了“恐懼”心理，這樣的方式無法激發(fā)學生的寫作興趣。在此背景下，教師可以嘗試開發(fā)和利用微課資源，有效地調(diào)動學生寫作的積極性。因為微課教學模式中的音頻、動畫和圖片播放功能，可以更加直觀、有效地展示寫作主題和相關(guān)內(nèi)容，新穎的展示方式能使學生對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高他們寫作的主動性。

例如，教師講授《燕子》時，為了提升學生對事物的描寫能力，教師可以開展以“燕子”為主題的寫作活動。學生對燕子有一定的認知，但是僅靠閱讀文字無法更深入地認識“燕子”，教師可以運用微課教學模式中的多媒體工具，讓學生在課堂上通過音頻、圖片近距離接觸“燕子”，了解它的外觀、生活、飛翔等特性，從而對燕子的認識更全面深刻。當學生通過微課視頻觀看燕子的飛翔、生活環(huán)境、外貌的時候，對“燕子”產(chǎn)生了濃厚的興趣，觀察得更加認真、仔細，對“燕子”的描寫也會更加生動。

寫作教學中運用微課等多媒體，可以讓學生更加直觀地觀察描寫對象，激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的觀察能力，為“描寫”相關(guān)事物奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用微課共享功能，強化學生寫作練習

傳統(tǒng)的寫作教學中，教師采用“布置作業(yè)”的形式，讓學生在課下練習寫作，這在無形中增加了學生的學習負擔，也不利于學生寫作積極性的提高，會導致寫作練習的效率降低。針對此種情況，教師可以在寫作練習中，開發(fā)并利用微課共享功能，將寫作主題和相關(guān)知識，通過微課課件傳送給學生，與學生實時交流，解答學生在寫作練習中的困惑。教師精心制作的“微課課件”，能夠更加直觀地展示寫作練習內(nèi)容，學生可合理利用閑暇時間觀看，既能夠激發(fā)學生的寫作興趣，也能夠提升課后寫作練習的效率。

例如：學習“講歷史人物故事”時，為了讓學生在課堂上熟練講述準備的“故事”，提升其作文水平，教師可以讓學生組織資料，將要講的“歷史故事”寫下來。教師結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，為學生制作一個“歷史故事寫作”的主題微課課件，將微課課件上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生自由下載觀看。學生在觀看課件或者寫作歷史故事的過程中，遇到困惑時，可以通過微課網(wǎng)絡(luò)平臺與教師實時交流，在教師的幫助和引導下，學生的困難能得到解決，寫作會更加順暢。

微課的共享功能，能夠讓學生更加合理、有效地安排學習時間。教師的實時在線交流能夠有效解決寫作中遇到的困難，真正提升寫作練習的效率，促進學生作文水平的提升。

三、發(fā)展微課多樣性教學模式，激活學生的寫作靈感

微課能夠豐富寫作教學形式，使教學方式多樣化，有效激活學生的寫作靈感，讓作文內(nèi)容更加生動、豐盈。此外，微課資源能夠讓教師借助多種教學方法，將寫作技巧和相關(guān)知識由淺及深地傳授給學生，讓學生在學習的過程中更加輕松，對描寫事物的認識也更加深刻，對相關(guān)知識的掌握也更加牢固，寫作情感也會更加豐富。

例如：講授《我的心兒怦怦跳》時，教師充分運用微課資源，采用多種教學方法激發(fā)學生的寫作靈感。教師可以讓學生觀看視頻，如“感動中國十大人物”視頻，讓學生感受他們的愛國主義精神;可以聽歌曲“黃河大合唱”，讓學生感受中華民族團結(jié)一心的磅礴“氣勢”;還可以讓學生做競賽、游戲，感受“勝利”的喜悅等。多種教學方法的應(yīng)用，讓學生深刻體驗“心兒怦怦跳”的感覺，從而讓寫作更加順暢，寫出來的內(nèi)容也真實。

在小學寫作教學中，教師需充分運用微課的視頻、圖片的交流和共享功能，提供更多新穎、科學的寫作訓練內(nèi)容，在提升寫作教學效率的同時，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提升學生的綜合寫作能力。