自主學習策略在高中寫作教學中的應用

周春

素質教育更加注重培養學生的自主學習能力，在高中語文教學中，寫作教學是其重要的組成部分。教師應重視培養學生的寫作能力和自主學習能力，采取多樣化的教學策略，滿足學生自主學習的需求。本文結合高中寫作教學實踐，分析學生的年齡特點和身心發展規律，探究高中生的自主學習策略，以培養學生良好的自主寫作習慣，促進學生語文綜合素養提高。

一、調動學生自主閱讀的積極性，拓寬學生的寫作視野

寫作是在聽、說、讀的基礎上，學生充分發揮寫作水平，創造出高質量文章的一種學習活動。語文教學中的自主學習策略應貫徹落實到學生閱讀理解的學習過程中。學生通過有效的群文閱讀，把握文章的主題和關鍵詞，以調動其自主閱讀的積極性，拓寬寫作視野，從而實現提高作文水平的教學目標。在高中寫作教學中，教師應組織學生廣泛閱讀，引導學生以小組討論的形式自主閱讀，并在閱讀過程中總結閱讀的體會和心得，為寫作提供豐富的素材。在自主閱讀的基礎上，教師還應要求學生整理歸納文本的主旨，學習寫作技巧和方法，并積累寫作素材。

例如，教學高中語文必修上冊《家鄉文化生活》這一單元時，教師應根據閱讀主題，推薦朱自清的散文《家》、巴金的長篇小說《家》，及以家鄉文化為主題的一些優秀的文學作品，引導學生自主參與群文閱讀，以調動學生自主學習的積極性，培養學生深厚的家國情懷。教師應將整理優秀文章內容這項作業任務布置給學生，并要求學生不斷積累閱讀素材，提高自主閱讀的有效性和實用性，從而創建立體化素材庫。學生的自主閱讀不僅有利于積累大量的寫作素材，同時也對自主學習這一良好習慣的養成大有益處，為學生未來的寫作奠定了良好的基礎。

二、提高學生的寫作能力，滿足學生的個性化寫作需求

在高中寫作教學中，教師應堅持學生在寫作中的中心地位，發揮“指揮官”作用，采用有效的寫作教學方法和策略，培養學生的自主寫作能力。高中生已經擁有了一定的語言能力，具備了一定的文化素養，但會因性格特點、生活環境的不同，存在差異化的寫作需求。教師應根據具體的寫作要求，并結合分析學生的個性化特征，采取分層教學，以促進全體學生的發展。此外，教師還應培養學生寫讀書筆記的習慣。學生可以摘抄優美的詞句，也可以記錄生活的點滴，以寫隨筆的形式提高自主寫作能力，進而提高作文水平。

例如，學習高中語文必修上冊《我與地壇》 這一課時，教師應引入《假如給我三天光明》這篇文章，引導學生深刻體會文章中作者對生命的感悟和對光明的向往，在此基礎上，組織學生以“生命”“磨難”等為主題自主寫作。寫作過程中，教師應要求學生結合日常生活和實踐活動，寫出與眾不同的文章，以實現個性化發展的育人目標。學生的寫作活動，需要教師的引導。教師應積極創新教學觀念，貫徹落實素質教育理念，分析學生的個性化差異，運用有針對性的寫作教學方法，以實現創建高效寫作課堂的教學目標。

三、構建自主評價體系，開展有效的作文評改活動

高中生已具備了一定的認知能力和思維能力，評價能力和評價水平也逐步趨于成熟，掌握了一定的寫作基礎知識和評價方法。因此，寫作教師應組織學生自主評價作文，以鼓勵為主引導學生評改自己的作文，以樹立學生寫作的自信心。學生應根據自身的寫作水平和寫作經歷，揣摩體悟自己的作文和其他同學的作文，并給予評價。學生之間的互評，讓其有機會發表自己對寫作的觀點。此種方式，讓學生在學習具體評價方法的同時，也引導其構建了有效的作文評價體系，從而提升了全班學生的作文水平。

例如，學習高中語文必修下冊“信息時代的語文生活”這一單元的內容時，教師在講授信息時代語文課堂的特點和現狀的基礎上，應組織學生對“網絡應用的利弊”話題展開討論，并引導其自主命題寫作。寫作完成，教師可以采取課堂朗讀、小組互評的方式，組織學生對自己和同學的作文進行評價，積極學習好作文中的閃光點，糾正自身寫作中的缺點和不足，在相互學習中開展有效的作文評價，以培養其獨立思考能力和自主學習能力。

總之，新課程改革要求培養學生的自主學習能力。在寫作教學中，教師采取的有效自主學習策略，不僅有利于促進學生作文水平的提高，也有利于培養學生的創新能力和寫作能力，促進學生的全面發展。自主學習策略的探究不僅涉及高中語文的自主閱讀理解，還應注重分析學生的差異性特征，采取多樣化的教學方法，以提高學生的自主寫作能力，滿足學生的個性化發展需求。因此，教師應營造輕松愉悅的自主寫作氛圍，組織學生自主評價和互評，在相互學習中促進其對寫作技法的掌握，從而提升語文綜合素養。