小學數學教學中如何提升學生的操作能力

徐小榮

摘 要：隨著小學數學新課程改革的進一步滲透，教師應轉變傳統的教學理念，不應將教學關注點單純地放在學生的學習成績上，而應關注學生綜合能力的提升。不僅要強化理論教學，也要注重動手操作，以此提高學生的數學核心素養，使學生在未來走向社會之后能夠具備長遠發展的能力。文章闡述了在實際培養小學生動手操作能力的過程中，教師應如何運用合理的教學方式提高小學生的動手操作能力。

關鍵詞：小學數學;動手操作能力;訓練方法;研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.040

在素質教育大背景下，如何提高小學生的動手操作能力受到更多教育界人士的關注。教師應積極響應國家號召，在小學課堂教學環節對學生進行動手實際操作能力的培養，以此提高小學生的數學綜合學習能力。受傳統教學理念影響，教師在組織小學數學教學活動的過程中，大都將主要精力放在理論知識的傳授方面，忽視了培養學生的動手能力，這不利于提升學生的數學綜合能力，也制約了學生思維能力的有效拓展，應通過動手操作對這一現象加以突破。

一、為小學生創設操作情境

作為小學數學新課程改革中的一個全新理念，動手操作的教學目的在于讓學生通過動手實踐，理解數學問題，有效解決學生形象思維能力與數學抽象性較強的矛盾。此外，動手操作也可以激發學生內在的學習動機，提高學生學習的主觀能動性。教師可以為小學生創設學習情境，以此激發小學生的自主探究意識，在自主情感帶動下進行動手操作。由于數學知識與生活具有較強的關聯性，數學課堂情境創設需要生活素材提供支撐，而且與生活情境相結合也可以確保動手操作的過程更加貼近自然，也更生動有趣，學生在生動、寬泛的氛圍中，以動手實際操作的模式學習數學知識，提高了學生的學習能力[1]。教師在組織教學活動的過程中，要善于把握教學實際，適時引導學生進行動手操作驗證。在這一過程中，學生也需要靈活地運用課堂中所學的知識來解決生活中的各類問題。教師可以在導課環節為學生提供一些與生活場景相關的教具，并啟發學生按照一定的標準進行動手操作分類，這種操作方式可以將數學知識與現實生活進行關聯，可以激發學生動手操作的積極性，也便于學生掌握和理解操作過程對于學習數學知識的重要作用。

二、引導學生進行操作觀察

小學階段的學生正處于身心發展的初始階段，幾乎不具備抽象思維的能力，需要教師從培養學生的動手操作能力開始，培養學生學習數學知識的能力。教師應培養學生的數學觀察能力，以確保學生可以在動手操作的基礎上，提高數學的抽象思維能力[2]。此外，教師也應多給予學生一些鼓勵，促使學生能夠主動分析問題、思考問題，并合理設計操作方案。

應該明確的是，操作并非單純的肢體動作，而是通過大腦的思維去指揮肢體如何動作的一種方式，在操作的過程中，需要學生認真觀察、對比、思考，并進行抽象性的概括。在學習知識的過程中，引導學生對教學道具進行觀察和觸摸，可以采取不同的觀察方式得出結論，并在此基礎上給學生以啟迪，然后引導學生進行二次觀察和觸摸，使學生的多種感官均參與到觀察活動中，并對觀察對象進行動手操作。應啟發學生善于發現，比如在第二次觀察中，有哪些是第一次觀察中沒有發現的情況。通過兩次逐步細致的觀察和操作，使學生將動手操作過程轉化為思維，促進思維能力的有效提升。此外，教師可以適當應用一些教學語言，對學生進行有效啟發。通過語言將數學思維及學生的知識學習進行有效串聯，引導和引領學生積極表達自己的動手創造過程，以此促進學生數學表達能力的提升，為學生形成數學思維做好鋪墊。

三、引導學生自主解決操作中的問題

小學數學新課程標準明確規定，學習是一個富有個性的、活潑生動的過程，但目前部分小學課堂教學現狀是課堂氣氛較為沉悶，教學模式程式化，教師對知識的講解照本宣科，顯然與新課標的教學理念背道而馳。在這種情況，學生很難在學習中收獲快樂，也較難對數學知識形成深刻的理解和扎實的認知。所以，教師應注重提高學生的學習主體意識，使學生自主參與到學習過程中。學生在學習數學知識時，動手操作是必不可少的一個重要環節。動手操作在教學環節的引入，可以使學生在形象化的層面下理解抽象的數學知識。另外，學生在對相關的定理概念進行推理的過程中，教師要做的就是為學生提供必要的實踐指導，以此提高學生的知識理解及記憶能力。新課程改革中明確要求，教師在教學中要能夠引導學生將自己學到的知識應用到實踐中，教師通過小學生借助操作的方式來自主解決問題，就是培養學生數學知識實踐能力的一個重要手段。教師可以以教材內容為依托，為學生提供相關的教學道具，讓學生對教學道具看一看、摸一摸，并說出感受。然后，教師可以引導學生將教學道具畫下來，也可以讓學生比一比畫好的教學道具，看誰畫得最好，以此激發學生的操作興趣。此外，教師還可以根據教學內容，鼓勵學生發揮想象力。比如，用身邊的常見物體改裝成數學道具，以此提升學生的創造性思維意識和發散性思維意識，同時也提高學生的動手操作能力。

四、借助操作教學的契機引導學生理解理論知識

在小學數學課堂教學環節，對學生動手操作能力的培養具有策略性、主動性和目的性，同時也應明確操作并非教師強加給學生的責任，而是學生發自內心進行的一種主動性學習。操作的目的在于提高學生的數學學習能力，并非單純地為了操作而操作。而且，教師也應在引導學生進行動手操作之前，鼓勵學生對解決數學問題的方法進行思考，并提出一些自己的創新性想法，使學生通過動手操作清晰地看到數學知識的產生過程，這對提高學生的數學學習興趣大有裨益。同時，學生要想真正學好數學，發展自身的數學思維能力，動手操作能力是必不可少的一項基本素養。數學定理的證明過程中，實踐是必不可少的一個重要途徑，而學生在實踐的過程中，自身的數學學習技能也能得到有效發展。但是在實際教學層面，由于較難掌握動手操作的切入點，通常會出現實際操作流于形式的局面。為突破這一困境，教師需要將動手操作的切入點放在理論教學結束后的環節，使學生掌握數學理論知識，并對未知的數學領域充滿好奇心的情況下，引導學生進行動手操作，這是一個最為恰如其分的切入點，使學生的數學學習效率達到最高。