小學數學教學中如何培養學生的質疑能力

趙淑霞

摘 要：在當今時代的社會發展背景下，隨著我國國民素質的不斷增強，人們對教育也有了新的認識和思考。人們逐漸意識到，在小學數學教學中培養學生的質疑能力和數學素養是十分重要的。本篇文章結合實際，對如何培養學生的數學質疑能力這一問題進行了深刻且具體的探究，希望有助于小學數學教學工作的深度開展。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;教育理念;思維能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.021

隨著人們教育理念的不斷提升，人們對教育也有了更加深刻的探索和思考。人們逐漸發現，以往的教學方式存在一定的弊端，無法很好地培養學生的各方面素質和能力。尤其是在小學數學教學中，教師單純講解課本知識的方式已經不能適用現代化社會的發展。只有在教學中培養學生的質疑能力，使學生能夠獨立思考，自主探究，才能逐漸形成學習思維，才能將學到的知識更好地運用于實際問題的解決。

一、在小學數學教學中培養學生質疑能力的必要意義

想要使小學數學教學工作得到有效開展，使培養學生質疑能力這一教學目標得以實現，我們首先要對在小學數學教學中培養學生質疑能力的必要意義有所認識。我結合生活實際和學生的需求，對如何培養學生的質疑能力進行了深刻的分析和探討。

（一）引導學生積極思考

教師要引導學生積極思考，使學生能夠對教師所講的內容有更加深刻的理解。同時，帶著質疑的態度學習數學，也可以使學生在質疑的過程中對一些數學理論和知識點有更加透徹的認識，加深對數學知識的理解。

（二）培養學生數學思維

教師要培養學生的數學思維，使學生逐漸養成嚴謹、科學、自由、開放的思維方式。形成這種思維方式，對學生的數學學習來說是一個很大的幫助。數學學習不同于其他科目的學習，數學學習需要學生具備較為嚴謹的思維方式和較為開放、多元的思考路徑。在面對一個問題時，學生想要對其進行透徹的分析，就要從多個角度來考慮這一問題，而缺乏了嚴謹、全面的數學思維是無法使學生在今后的學習過程當中對數學知識有更加深入的探討的。

（三）提高教學效果

為了培養學生的質疑能力，教師可以努力提高數學教學的效果，使學生在數學課堂上有更大的收獲和提升。一系列的實踐表明，如果學生帶著質疑的態度聽講，會使學生在課堂上更加專注，使學生對教師所講的內容有更加深刻的思考。這對于教學效果的提高來說，是一個很大的幫助。在數學課堂上，很多學生由于感到枯澀、乏味，對數學學習失去了興趣，而利用質疑教學的方式，可以改善數學課堂教學現狀，使學生在課堂上有一個更加專注的態度，使學生通過數學學習，有更大的收獲[1]。

二、在小學數學教學中培養學生質疑能力的具體措施

我對如何實施質疑教學，使學生在數學課堂上得到能力的提升這一問題進行了深度的探討，并提出了相關的解決方案和措施。

（一）營造輕松課堂氛圍，打消學生緊張心理

教師可以營造輕松和諧的課堂氛圍，打消學生的緊張心理。在現今階段的小學數學教學課堂上，很多教師礙于自己的威嚴和面子，不愿意營造一個輕松的課堂氛圍，他們在課堂上往往只是單純地講解課本知識，導致學生被動接受這種教學方式。這種方式是有一定弊端的。教師要營造一個輕松的課堂氛圍，以一個朋友的身份和學生交流，使學生有疑問的時候敢于提出質疑。只有這樣，才能夠實現數學教學的素質教育。

比如，在講到一年級下冊“有趣的圖形”相關知識時，教師可以讓學生以繪畫、動漫等形式，將自己在生活中見到的各種圖形畫下來，并給同學展示。在學生畫完自己認識的圖形之后，教師可以讓學生思考，這些圖形都具有哪些特點和共性，如何區分這些圖形，以此來引導學生提出質疑。這種教學方式，不僅可以使學生在輕松愉悅的氛圍中有更好的學習效果，也可以使學生放松自己的心情，打消緊張心理，使他們敢于提出質疑。

（二）創設具體教學情境，引導學生主動思考

在教學過程中，教師可以創設一個具體的教學情境，讓學生有代入感。同時，教師要發揮自己的引導作用，啟發學生主動思考。這種教學方式，不僅避免了以往數學教學的死板、教條的情況，使數學教學更加生動，更加有趣，也可以使學生在將自己帶入到具體教學情境的過程當中產生學習數學的樂趣，使學生能夠在教師的引導下積極思考，提出更加有效的質疑。

比如，在講到三年級下冊有關“千克、克、噸”的相關知識時，教師可以和學生模擬超市購物的游戲。教師扮演顧客，讓學生扮演收銀員，然后將一些生活中的常見物品交給學生，讓學生估算其重量，以此來提高這一章節的教學效果。在這一過程中，教師還可以“誤導”學生，故意將某一常見物體的重量說錯，以此來引導學生提出質疑，使學生對千克、克、噸的相關知識有更加深刻的理解和認識[2]。

在創設教學情境時，教師應該綜合考慮學生的喜好和情景與數學課堂的聯系，使學生能夠在自己喜歡、偏好的事物中更快地將自己代入教學情境，使創設教學情境這種教學方式收獲更好的教學效果。

（三）建立課堂獎懲制度，培養學生質疑習慣

在教學過程中，教師需要建立課堂獎懲制度和激勵制度，以此來鼓勵學生提出質疑，培養學生的質疑習慣，使學生在數學學習中逐漸養成“無質疑，不數學”的思維方式。

教師要對那些積極提出質疑的學生進行一定的獎勵和鼓勵，使他成為其他學生學習的榜樣，并促使他們在模仿的過程中逐漸養成質疑的思維方式和學習習慣。同時，教師也需要對那些提出有效質疑的學生進行表揚，使其他學生明確什么樣的質疑才是優秀的質疑，才是有意義的質疑，使學生在敢于質疑的基礎上明白該怎樣質疑。