探究小學數學與信息技術整合的實踐方法

李國龍

摘 要：當前時代背景下，互聯網和信息技術的飛速發展，使得各個領域的生產效率得到大幅提升，也改變了人們的生活方式?；ヂ摼W應用與教學領域中，為教育教學增添了新的活力。對于小學數學而言，應用互聯網能夠整合更為豐富的教學資源，豐富教學內容，而應用信息技術則促進了教師教學方法的轉變，使教學活動更加適應學生的學習需求。小學階段的學生正是數學學習的初始階段，如何將小學數學與信息技術整合起來，打造高效高質課堂是數學教師需要達到的基本目標。

關鍵詞：小學數學;信息技術;整合方法;素質教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.023

數學作為小學階段的基礎學科之一，對于促進學生的邏輯思維能力具有十分重要的作用，但是小學生年齡尚小，生活經驗不足，難以理解數學中抽象的學科知識。針對這樣的現狀，教師在教學過程中不斷創新教學方法，使小學生能夠有效掌握知識并在掌握知識的過程中不斷培養能力。信息技術的飛速發展為小學數學教學增添了新的活力。信息技術與小學數學的融合，能夠豐富學生的數學學習內容，同時，教師創新教學方法使之更加適應學生的學習需求，有效提高了學生的學習效率和學習質量。

一、小學數學與信息技術整合的意義

素質教育理念提出以來倡導學生的全面發展，新課程改革強調教師在教學過程中要注重形式和內容的創新，將教學資源進行有效組合，不斷創新教學方法和教學形式。在這樣的理念指導下，教師為了有效提高教學質量和效率，應當實現教學方法的創新。小學階段的學生正處在數學學習的初始階段，對于數學學科中的抽象知識點難以有效掌握，教師在教學過程中應用信息技術，能夠將抽象的知識點變得更加具體，更有利于學生理解。同時，利用信息技術打造靈活而形式豐富的數學課堂，充分調動了學生的各項感官，增強了學習印象，強化了學生的學習體驗，使學生更有效地掌握數學知識。

在數學教學活動中，為了有效提高教學質量和效率，教師要為學生整合更多的教學資源，創新教學方法，而信息技術與小學數學課堂的整合，對于教師的教學觀念、教學方法提出了新的要求。這需要教師在教學過程中不斷豐富自身的教學理論，轉變傳統的教學觀念，進而提高數學學科與信息技術融合的有效性。由此看來，將小學數學與信息技術融合起來，有效促進了教師教學觀念和教學方法的轉變，使教師在數學教學過程中尊重學生的主體地位，能夠結合學生的實際情況制定相應的教學策略，發揮互聯網和信息技術的最大價值，進一步促進了教師的專業發展。

二、小學數學與信息技術整合現狀

（一）信息技術的應用使得教師與學生之間缺少交流和互動

小學數學教學活動中教師與學生之間加強溝通與交流，能夠幫助教師及時掌握學生的學習狀態，根據學生學習實際情況對教學策略進行相應程度的調整，這樣才能使教學活動更加適應學生的實際情況，從而使教學方法更具有針對性。同時，教師與學生之間的有效溝通與交流，能夠促使學生積極參與到教師組織的教學活動中，在此過程中使學生的各方面能力得到相應的發展。但從實際情況來看，教師在運用信息技術教學的過程中，過于依賴信息技術對學生的引導作用，但沒有和學生進行積極的溝通與交流，這不利于教師及時掌握學生的狀況，無法根據學生的反饋進行教學策略的調整，導致教學質量和效率難以提升。

（二）數學學科和信息技術沒有實現深度融合

信息技術作為一項新的技術革命，在與各個領域融合的過程中出現了生產方式的轉變。信息技術在教育領域中的應用，能夠幫助教師創新教學方法，有力推動教學的改革，以信息技術為基礎構建的智慧課堂，都極大地提高了教學質量和效率，也增強了學生的學習體驗。但從實際情況來看，大多數教師在數學課堂中對信息技術的應用僅僅局限于課件制作、視頻播放等等，沒有將信息技術與課堂教學方式結合起來，因此難以實現深度融合，沒有最大限度地發揮出信息技術的最大價值。

（三）教師的專業發展有待提升

信息技術的應用需要教師具備一定的信息技術應用能力，才能構建有效的課堂教學模式。但從實際情況來看，大多數教師對信息技術的操作能力不足，一些教師在課堂上往往要花費大量時間進行信息技術的操作，導致課堂效率降低。另外，一些教師沒有認識到信息技術在小學數學課堂中的應用價值，導致教學觀念沒有發生相應的變化，沒有從根本上轉變傳統的教學模式，只是將信息技術作為課堂輔助進行應用，沒有協調課堂教學和信息技術之間的關系。

三、小學數學與信息技術整合的有效策略

（一）創新課前導入環節

課前導入環節成功與否關系到學生整節課程的學習體驗。小學階段的學生由于身心發展規律的影響，其學習活動都是在興趣的驅使下進行的，不具備主動學習的意識，因此只有通過良好的課前導入，才能促使學生將注意力集中于課堂，進而進行接下來的學習活動。因此，在實現小學數學與信息技術整合的過程中，教師要立足于數學課程教學內容，結合小學生的實際情況建立有效的課前導入模式，這樣才能在數學學習之初為學生營造良好的學習氛圍，創設靈活的學習情境，使學生能夠積極參與到教師組織的教學活動中，為接下來的教學活動奠定基礎。在實際的應用過程中，教師可以利用信息技術創設問題情境進行課前導入，也可以用故事情境，讓學生通過視頻進行接下來的學習，也可以創設懸念，激發學生的探究欲和求知欲。

例如，在指導學生學習長方體和正方體相關知識點的過程中，教師在課程導入階段首先用教學動畫為學生講述故事：“今天是星期天，小明早早起床和媽媽一起去了超市，在超市，小明看見了自己最喜歡的魔方和一輛玩具小火車，媽媽買完了蔬菜之后給小明買了他最喜歡的魔方和玩具小火車，小明高興極了。”故事播放到這里結束，教師提出問題：“同學們，你們喜歡魔方和玩具小火車嗎？你們能想象魔方和玩具小火車與我們學習的什么形狀最相似？”通過這樣的方式，學生能夠根據教師的提示對正方體和長方體有初步的認識，并且在接下來的學習中學習與長方體和正方體的有關知識。最重要的是，學生在這樣的學習情境中充分激發了自身的思維，提高了觀察能力和應用能力。